什么是寬松自由的環(huán)境？這是一種充滿安全感，溫馨、愉快、可以自主活動(dòng)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，幼兒才沒(méi)有壓力，沒(méi)有自卑，心情舒暢，有話敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。教育上處處體現(xiàn)以人為本的理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)富有情趣的各種語(yǔ)言的適宜刺激，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，得到語(yǔ)言的練習(xí)機(jī)會(huì)和遷移運(yùn)用，使幼兒個(gè)性得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，語(yǔ)言潛能得到開發(fā)。

　　《綱要》明確指出"創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣"。也就是要求我們教師和其他成人需要特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性。因此，從創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣入手，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在動(dòng)因，讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

　　第一、平等交談，接受孩子的言語(yǔ)方式

　　在教學(xué)中，寬松就是讓孩子感到?jīng)]壓力、沒(méi)恐懼，不過(guò)分判斷孩子的對(duì)錯(cuò)與好壞，師生關(guān)系應(yīng)是平等和諧、理解接納、支持與鼓勵(lì)的。在與幼兒的接觸中，教師的語(yǔ)言要體現(xiàn)熱愛(ài)幼兒、尊重幼兒常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的求異和探索，理解幼兒的失敗，并幫助幼兒積極主動(dòng)地戰(zhàn)勝困難，從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自信心，并讓幼兒有安全感。如，在《貓醫(yī)生過(guò)河》中，教師請(qǐng)幼兒到集體面前來(lái)講述，"誰(shuí)愿意到前面來(lái)講給大家聽？""你想講哪一個(gè)小動(dòng)物？"這樣的提問(wèn)，幼兒有較大的寬松度，可以根據(jù)自己的需要選擇自己會(huì)講的小動(dòng)物，這樣孩子也比較容易獲得成功，增強(qiáng)自信。所以教師應(yīng)經(jīng)常說(shuō)："請(qǐng)""你說(shuō)應(yīng)該怎樣呢""你來(lái)試試看，如果需要什么幫助就和老師說(shuō)"等等。幼兒從教師的態(tài)度中感受到教師的愛(ài)和自己的價(jià)值，從而獲得說(shuō)的勇氣和自信心。

　　第二、允許孩子出錯(cuò)

　　在我們的幼兒園里，常常可以看到這樣的現(xiàn)象：在孩子說(shuō)話的過(guò)程中，教師處于"教育"的目的，打斷孩子的話而要求他說(shuō)"完整"、"發(fā)音正確"等等，實(shí)際效果往往是孩子的交往愿望在這樣的"打斷"過(guò)程中受到了挫折。沒(méi)有交往愿望就沒(méi)有交流行為的產(chǎn)生，也就談不上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在《貓醫(yī)生過(guò)河》這個(gè)活動(dòng)中，教師允許孩子暫時(shí)說(shuō)得不對(duì)、不完整，相信幼兒會(huì)在交往過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越準(zhǔn)確，越來(lái)越完整。無(wú)論孩子的表達(dá)水平怎樣，教師都抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度。在這樣溫暖、安全、寬松的環(huán)境中，幼兒才沒(méi)有壓力，沒(méi)有自卑，心情舒暢，有話敢說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)。

　　第三、耐心傾聽，滿足孩子言語(yǔ)交往的需要

　　在語(yǔ)言活動(dòng)中，語(yǔ)言發(fā)展較好的孩子爭(zhēng)先說(shuō)出自己的想法，其他幼兒就人云亦云。這樣不但不利于孩子思維的發(fā)展，而且使孩子言語(yǔ)發(fā)展兩極分化更為明顯。在實(shí)踐中，針對(duì)孩子的回答，教師采用了"緩一緩"的方法，不立即肯定"你說(shuō)得對(duì)"，而是說(shuō)"是這樣嗎？"，"你說(shuō)得有道理！"，"你說(shuō)的，老師還沒(méi)想到。"等，使談話可以繼續(xù)下去促進(jìn)其他孩子都去思考、表達(dá)。教師要精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，引發(fā)幼兒與環(huán)境材料、伙伴及教師積極地相互作用。專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)的組織形式有集體的、小組的和個(gè)別的。如，大班的《貓醫(yī)生過(guò)河》，導(dǎo)入活動(dòng)后，讓幼兒觀察圖片，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片內(nèi)容，看不懂的地方互相討論，在自由寬松的環(huán)境中每一個(gè)孩子都有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行講述的機(jī)會(huì)。在集中討論時(shí)，對(duì)于孩子提出的問(wèn)題暫不做回答，而是以大朋友的身份參與幼兒討論，鼓勵(lì)幼兒自己找出答案。因?yàn)樘釂?wèn)的幼兒有一個(gè)觀察--思考--提出問(wèn)題的過(guò)程，而應(yīng)答的幼兒有一個(gè)傾聽--思考--回答問(wèn)題的過(guò)程，每一個(gè)幼兒都要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、想象，闡述觀點(diǎn)或看法。這樣，真正體現(xiàn)出了師幼互動(dòng)、幼兒之間的互動(dòng)，使孩子們從"學(xué)會(huì)"到"會(huì)學(xué)"。

　　三、區(qū)域活動(dòng)在課中的運(yùn)用

　　目前，大部分幼兒園在智力教育中都比較強(qiáng)調(diào)上課，通過(guò)課堂教學(xué)使幼兒獲得一定的知識(shí)、技能。上課確實(shí)是智育的一個(gè)重要途徑，但并不是唯一的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲和其它實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的知識(shí)往往比課堂上更多、更活。所以，在《貓醫(yī)生過(guò)河》這個(gè)活動(dòng)中老師在課中開展了區(qū)域活動(dòng)，把區(qū)域活動(dòng)與上課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而不是把上課作為一種孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程。在老師的引導(dǎo)下，在預(yù)先設(shè)定的區(qū)域活動(dòng)中，通過(guò)游戲，讓每個(gè)幼兒都動(dòng)手、動(dòng)腦，獲得知識(shí)的一種活動(dòng)方式。

　　通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多東西，我會(huì)在以后的教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，不斷地提高自己的教學(xué)水平，經(jīng)驗(yàn)是一筆很寶貴的財(cái)富，用心才是建成這筆財(cái)富的重要基礎(chǔ)。"用心做教育"所要伴隨的是一個(gè)用心思考的人。  教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門永無(wú)止境的藝術(shù)，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿餮芯浚?/p>

　　"五段互動(dòng)式"培訓(xùn)有感

　　--如何創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)言環(huán)境

　　沙井中心幼兒園  林 思

　　新《綱要》里提出：幼兒的"語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。"心理學(xué)家皮亞杰也強(qiáng)調(diào)："兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過(guò)主客體的交互作用，而獲得心理發(fā)展的。"在這次五段式互動(dòng)培訓(xùn)中，鄭老師的語(yǔ)言活動(dòng)：故事續(xù)編《貓醫(yī)生過(guò)河》里，充分體現(xiàn)出這一個(gè)觀點(diǎn)。令我感觸良多。