評(píng)析：林錚小寶寶是本學(xué)期新來(lái)的朋友，一直是媽媽帶大的，個(gè)子很高，胖胖的，但動(dòng)作就不夠協(xié)調(diào)，特別在跑和上下樓梯是表現(xiàn)得非常明顯，很需要老師和同伴的幫助。在細(xì)致地觀察這孩子后，我們發(fā)現(xiàn)林錚很聰明，能較好地領(lǐng)會(huì)老師的要求，遵守各項(xiàng)活動(dòng)常規(guī)，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，老師和同伴都非常喜歡他，他一有不明白的地方，小朋友都會(huì)主動(dòng)去幫助他。

　　建議：家園一致為林錚小朋友提供自理能力、動(dòng)作發(fā)展的機(jī)會(huì)，少呵護(hù)多幫助，多鼓勵(lì)。

　　【重點(diǎn)研討】

　　以上案例說(shuō)明幼兒園教師在教育工作中應(yīng)具備什么能力素質(zhì)？

　　【知識(shí)要點(diǎn)】

　　（四）幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求：

　　1、幼兒教師的事業(yè)心；

　　2、健康的身心素質(zhì)；

　　3、多方面的能力素質(zhì)。

　　三、結(jié)合新形勢(shì)下教師發(fā)展的改革舉措，講授有關(guān)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。

　　【問(wèn)題引入】

　　什么是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？有哪些途徑？

　　【知識(shí)要點(diǎn)】

　　（五）幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

　　幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體不斷接受新信息、增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力，成為相對(duì)成熟的幼兒教育專(zhuān)業(yè)人員的過(guò)程。

　　途徑：1、接受幼兒師范教育2、新教師培訓(xùn)3、在職進(jìn)修

　　第二節(jié)    幼兒

　　一、 通過(guò)現(xiàn)象描述和案例研討，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代兒童觀。

　　【現(xiàn)象描述】

　　有關(guān)親子關(guān)系、師生關(guān)系心理沖突的現(xiàn)象描述。

　　【分析研討】

　　在親子關(guān)系的沖突中，成人和兒童為什么沒(méi)有達(dá)成良好的溝通？他們看待問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是什么？

　　【談一談】

　　人是學(xué)習(xí)的容器嗎？能全盤(pán)接收來(lái)自他人灌輸?shù)男畔�嗎？為什么？為什么同一個(gè)教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻有不一樣的發(fā)展？

　　【案例呈現(xiàn)】

　　1、中國(guó)少年科技大學(xué)第一屆天才兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷極其告戒

　　1978年，整個(gè)中國(guó)的報(bào)紙、雜志、電視都在報(bào)道寧鉑。據(jù)當(dāng)時(shí)的報(bào)道，寧鉑2歲半時(shí)已經(jīng)能夠背誦30多首毛澤東詩(shī)詞，3歲時(shí)能數(shù)100個(gè)數(shù)，4歲學(xué)會(huì)400多個(gè)漢字，5歲上學(xué)，6歲開(kāi)始學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)概論》和使用中草藥，8歲能下圍棋并熟讀《水滸傳》。幾乎一夜之間，這個(gè)戴眼鏡的神奇少年為整個(gè)國(guó)家所熟知。

　　1998年，寧鉑與程陸華結(jié)婚，然后生子、給兒子喂奶、燙尿片、去菜場(chǎng)買(mǎi)菜……婚姻生活似不和諧，于是他醉心于研究佛學(xué)。2002年，他前往五臺(tái)山出家，很快被學(xué)校領(lǐng)回去；一年后，他"成功"遁入空門(mén)。

　　中國(guó)科大第一屆少年班學(xué)生寧鉑曾經(jīng)對(duì)老師表示，造成他發(fā)展不利的因素有兩條，一是媒體的宣傳，二是他選錯(cuò)了專(zhuān)業(yè)。他說(shuō)，如果他當(dāng)時(shí)學(xué)圍棋或中醫(yī)，都會(huì)比現(xiàn)在有成就。

　　2、鈴木的小提琴教育方法片段

　　在鈴木所教育的學(xué)生中，有一個(gè)雙目失明的男孩子，父母希望通過(guò)音樂(lè)給這孩子帶來(lái)一點(diǎn)光明，當(dāng)時(shí)，鈴木想盡量滿(mǎn)足他的要求，但不知道怎么指導(dǎo)才好，所以沒(méi)有立即同意。到了晚上，鈴木突然覺(jué)得有了頭緒："對(duì)呀！不防先使自己處于盲人一樣的狀態(tài)。"想到這里，他不由得從久坐的椅子上站起來(lái)，關(guān)上燈。頓時(shí)，屋里一片漆黑，伸手不見(jiàn)五指。在這黑暗中，孩子應(yīng)以什么作為行動(dòng)目標(biāo)呢？怎樣才能給他提供行動(dòng)的線(xiàn)索呢？鈴木邊想邊摸索著從箱子里取出小提琴和弓，輕輕地試?yán)�起�?lái)。在拉琴的過(guò)程中，他并不感到有什么不自由，在黑暗中，弓和弦及間隔位置都清楚"可見(jiàn)"。于是，鈴木確信，不用眼睛，只要把小提琴和身體融為一體，黑暗中的弓柄就會(huì)"看得見(jiàn)"，這就是孩子學(xué)會(huì)拉小提琴的重要條件。

　　訓(xùn)練拉小提琴的計(jì)劃開(kāi)始了。孩子用手拿起弓柄，用弓頂住手指，使弓上下左右移動(dòng)……僅"掌握"弓的訓(xùn)練就進(jìn)行了好幾十次。他在這十分艱苦的磨練中，增強(qiáng)了對(duì)弓的感覺(jué)，終于"看見(jiàn)"了弓和弓柄。在此基礎(chǔ)上，孩子開(kāi)始學(xué)拉小提琴，一年之后，經(jīng)過(guò)令人十分感動(dòng)的努力，這孩子與普通孩子一樣，能拉各種各樣的曲子了。

　　因此，鈴木得出這樣的結(jié)論：正確觀察或判斷事物的能力，不是眼力，而是作為開(kāi)發(fā)整個(gè)身體能力的內(nèi)心感覺(jué)。眼力只不過(guò)是培養(yǎng)人的內(nèi)心感覺(jué)的一部分而已。只要有生命，誰(shuí)都有開(kāi)發(fā)正確判斷事物的能力，即使身體及其他感覺(jué)器官有缺陷。但在孩子生命中還蘊(yùn)藏著不斷彌補(bǔ)其缺陷的各種能力的可能性，其可能性引發(fā)不出來(lái)，應(yīng)該歸咎于教育工作者的無(wú)能。

　　【問(wèn)題研討】

　　寧鉑這個(gè)天才神童為何夭折了？鈴木的教學(xué)為什么能成功？以上案例對(duì)我們的教育有什么啟發(fā)？

　　二、閱讀教材，理解以下兒童觀和教育觀。

　　【閱讀討論】

　　1、為什么說(shuō)幼兒的完整的人，獨(dú)特的人？其獨(dú)特表現(xiàn)在哪些方面？

　　2、關(guān)于教育的客體和主體如何理解其含義？幼兒有學(xué)習(xí)和發(fā)展的主權(quán)嗎？在教育實(shí)際中是否存在不尊重幼兒主體的現(xiàn)象？有何表現(xiàn)？教師應(yīng)如何做？

　　3、什么是幼兒的實(shí)踐活動(dòng)？它與幼兒發(fā)展有何聯(lián)系？