再現(xiàn)A段：同A段。
　　第三次欣賞：合作性韻律活動(dòng)。
　　引子：能跟著老師在音樂的引子處做出鴨子睡覺、起床、伸伸懶腰、整理羽毛等動(dòng)作。
　　A段：在第一、二樂句的前半部分合拍地做鴨走路的動(dòng)作，并在每一樂句的最后三拍做三次和朋友打招呼的動(dòng)作，在第三樂句做鴨子游水過(guò)河的動(dòng)作。
　　B段：在每個(gè)單數(shù)樂句的前兩小節(jié)做“開花”的動(dòng)作，后兩小節(jié)與朋友合作地表現(xiàn)“花”的造型動(dòng)作，而在雙數(shù)樂句做“花”在風(fēng)中搖擺的樣子。
　　再現(xiàn)A段：同A段。在樂曲的尾音處，輕輕坐下，同時(shí)做出睡覺的樣子。
　　唱歌課導(dǎo)入方法
　　學(xué)前兒童歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入程序，實(shí)際上是指在集體音樂教育情境中使兒童第一次接觸一首新歌曲的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也可以說(shuō)是歌唱教學(xué)系列活動(dòng)中的第一層次的活動(dòng)。歌唱活動(dòng)的導(dǎo)入模式是多種多樣的，關(guān)鍵在于教師靈活運(yùn)用、精心設(shè)計(jì)。以下介紹的新歌導(dǎo)入模式如果應(yīng)用得合理，就不但能夠減輕教師教授與兒童學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高有限教學(xué)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)效益，而且還能夠使平淡枯燥的新歌教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)活潑和富有情趣。
　�。ㄒ唬﹦�(dòng)作導(dǎo)入的模式
　　該模式的適應(yīng)范圍主要是這樣一類的歌曲：詞曲簡(jiǎn)單多重復(fù)，歌詞內(nèi)容比較富于動(dòng)作性或較易用動(dòng)作來(lái)理解的歌曲。
　　用動(dòng)作表達(dá)音樂是小年齡孩子最舒適的學(xué)習(xí)手段。歌唱活動(dòng)中，動(dòng)作導(dǎo)入的目的主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：突出情趣；突出詞義；突出結(jié)構(gòu)。
　　1、突出情趣的動(dòng)作導(dǎo)入模式
　　具體做法是：教師創(chuàng)設(shè)一種有趣并富有假想的情景，并直接展示一種或一套簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，同時(shí)用充滿愉快情緒的聲音演唱或播放新歌，待兒童的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，自然地邀請(qǐng)兒童參與到歌唱的活動(dòng)之中。如：
　　《青蛙跳》
　�。�1）教師請(qǐng)兒童假想面前有一塊草地，草地上有許多青蛙在跳。教師說(shuō)：“我要用一根小樹枝在草地上劃個(gè)圈，讓小青蛙到圈里來(lái)跳。”教師伸出一個(gè)手指邊唱歌邊劃圈。一遍結(jié)束后，教師說(shuō)：“我沒有看到青蛙來(lái)跳。”
　�。�2）教師說(shuō)：“那就用兩根小樹枝來(lái)劃圈吧。”教師伸出兩個(gè)手指邊唱歌邊劃圈。一遍結(jié)束后，教師說(shuō)：“青蛙還是沒有來(lái)跳。”
　�。�3）教師說(shuō)：“再加一根樹枝吧，青蛙可能會(huì)到圈里來(lái)。”教師邊唱歌邊用兩根手指和一條腿劃圈。一遍結(jié)束后，教師說(shuō)：“青蛙還是沒有來(lái)。”
　　（4）教師說(shuō)：“看來(lái)還要加一根樹枝。”教師邊唱歌邊用手、腿及頭一起劃圈。一遍結(jié)束后，教師說(shuō)：“這下青蛙跳到圈里來(lái)了。”
　　兒童在以上環(huán)節(jié)中既觀看了教師游戲，同時(shí)也聆聽了歌曲，積累了體驗(yàn)。教師雖然沒有說(shuō)：“跟我學(xué)，跟我唱”之類的話，但兒童與教師之間已在會(huì)心的笑聲中達(dá)到了默契交流。
　�。�5）在兒童反復(fù)傾聽歌曲的基礎(chǔ)上，教師提出兒童參與演唱的要求：“青蛙在圈里怎么不跳��？可能你們唱的時(shí)候，它就會(huì)跳了。”
　　至此，兒童進(jìn)入了學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，而這一切是顯得那樣自然。實(shí)際上，兒童在經(jīng)歷了上述反復(fù)傾聽的過(guò)程后，對(duì)歌曲已能大差不離地演唱了。
　　2、突出詞義的動(dòng)作導(dǎo)入模式
　　具體做法是：教師提出并直接展示一種或一套簡(jiǎn)單有趣的動(dòng)作或動(dòng)作游戲，在兒童開始對(duì)教師提供的動(dòng)作進(jìn)行模仿或游戲的時(shí)候，教師同時(shí)開始演唱或者播放新歌為兒童的活動(dòng)伴唱。如：
　　《摸摸耳朵》
　�。�1）教師提問(wèn)：老師今天的耳朵帶來(lái)了嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)摸一摸老師的耳朵？
　　（2）教師繼續(xù)提問(wèn)：你們的耳朵帶來(lái)了嗎？摸一摸你們的耳朵。
　�。�可以想像，此時(shí)兒童一定會(huì)覺得十分有趣而開心地笑。）
　　（3）教師：你們這么開心啊，開心那就拍拍手吧。隨后教師便示范演唱，邊唱邊做動(dòng)作。
　�。�4）兒童跟隨教師邊唱歌邊做動(dòng)作。
　　（5）教師帶領(lǐng)兒童進(jìn)入部分創(chuàng)造的環(huán)節(jié)。啟發(fā)兒童摸身體的其他部位，也可改變接觸身體部位的方式，如敲身體的某個(gè)部位，彈身體的某個(gè)部位等。兒童在游戲的過(guò)程中便自然而然地學(xué)會(huì)了歌曲。
　　附歌曲：
　　
　　3、突出結(jié)構(gòu)的動(dòng)作導(dǎo)入模式
　　具體做法是：教師依據(jù)歌曲的結(jié)構(gòu)提出幾種形象，邀請(qǐng)兒童用自己創(chuàng)造出來(lái)的動(dòng)作或體態(tài)表現(xiàn)這幾種形象，并組織兒童討論，為每一形象選擇一種合適的動(dòng)作進(jìn)行模仿練習(xí)，隨后教師演唱或播放新歌，請(qǐng)兒童邊傾聽邊依據(jù)音樂的性質(zhì)將這幾種動(dòng)作與歌聲一一匹配。
　　突出結(jié)構(gòu)的動(dòng)作導(dǎo)入的重點(diǎn)是用動(dòng)作和體態(tài)感受歌曲的結(jié)構(gòu)，如段落、句子歌詞內(nèi)容的重復(fù)變化、前奏、尾奏與間奏等。如：
　　《郊游》
　�。�1）教師邀請(qǐng)兒童創(chuàng)造兩種身體動(dòng)作，分別表現(xiàn)小朋友外出郊游愉快的樣子和郊游途中看到的優(yōu)美景色的樣子。（前者應(yīng)該是活潑歡快的，后者應(yīng)該是優(yōu)美舒展的）集體模仿練習(xí)。
　�。�2）教師演唱歌曲的旋律，第一、三部分應(yīng)唱得活潑歡快，第二部分應(yīng)唱得抒情優(yōu)美，并同時(shí)邀請(qǐng)兒童邊聽邊根據(jù)音樂的性質(zhì)自選上述兩種動(dòng)作中合適的一種與歌曲旋律相匹配。