（一）活動過程銜接語
　　1.以上對于教材和幼兒的分析都是為我活動過程的設計做鋪墊的，因此接下來我將說說我的活動過程。
　　2.《綱要》中指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”因此我設計了如下活動過程。
　　3.《綱要》中指出，教育過程中應依據(jù)幼兒的學習特點進行整合處理，以使幼兒通過真實而有意義的活動生動、活潑、主動地學習，獲得完整的經(jīng)驗，促進身心全面和諧的發(fā)展。因此我設計的活動過程如下。
　�。ǘ�）活動過程的基本環(huán)節(jié)活動過程
　　a.開始部分
　　b.基本部分
　　c.結(jié)束部分
　　（三）各領域活動過程的設計思路
　　【科學】
　　科學領域的活動過程一般如下：
　�。�1）教師根據(jù)課題內(nèi)容及目標，從幼兒已有的經(jīng)驗或從提供給幼兒的探索材料或環(huán)境出發(fā)，提出問題或簡短的指令，引起幼兒的好奇，激發(fā)幼兒參與探索活動的興趣和積極性。
　�。�2）教師提出啟發(fā)性的問題，引導幼兒從多方面、使用多種方法去探索、感知、操作、發(fā)現(xiàn)和思考。
　�。�3）教師觀察、了解幼兒探索活動的情況，包括幼兒參與活動的主動性、積極性；幼兒的操作方法、他們的發(fā)現(xiàn)及產(chǎn)生的問題；幼兒的自言自語，同伴間的輕聲細語；幼兒的情緒表現(xiàn)等。
　�。�4）要求和鼓勵幼兒表達自己的發(fā)現(xiàn)。
　�。�5）教師以簡短的話言概括、小結(jié)幼兒的發(fā)現(xiàn)，并再一次提出針對性的問題，啟發(fā)、鼓勵幼兒在前次探索、發(fā)現(xiàn)的基礎上，進一步探索，以尋求答案或新的發(fā)現(xiàn)。
　�。�6）教師觀察、了解幼兒的探索情況。
　　（7）教師鼓勵、啟發(fā)幼兒大膽描述自己的探索過程和方法，陳述自己的發(fā)現(xiàn)和問題，以及在活動中的感受。
　�。�8）教師和幼兒一起作出小結(jié)和評價，包括對本次活動的知識點的小結(jié)，對幼兒學習過程及表現(xiàn)的評價。
　　最后，活動結(jié)束，教師可以將這次活動引向一日活動中的其他活動，也可延伸至其他領域的活動。
　　下面我們再就這三個部分具體談談集體教學活動過程設計。
　　1、活動導入環(huán)節(jié)的設計
　　教師可以通過各種各樣的方法將幼兒導入到活動中。具體方法如下：
　　（1）通過幼兒直接操作材料導入活動
　　這一方法適合于以操作、探索物質(zhì)材料，獲得科學發(fā)現(xiàn)為主的活動。教師可以直接讓幼兒自由地探索這些材料，發(fā)現(xiàn)材料的特征，再進而引導他們深入地探索。如在“電動玩具”的活動中，教師可以先讓幼兒自由地玩各種電動玩具，再談談自己的感受和發(fā)現(xiàn)，然后教師再引導他們進一步探索。
　�。�2）通過簡短的指令導入活動
　　在有的科學活動中，需要教師在操作前作簡短的指令或提示。然后讓幼兒自己操作。如“什么物體容易倒”的活動，教師首先提出了明確的問題，幼兒就可以進行有目的的嘗試和探索。
　　（3）利用幼兒已有的經(jīng)驗，通過提出問題導入活動
　　有的活動是由教師和幼兒一起事先準備活動材料的，如教師可和幼兒一起回憶在外采集材料的過程以及各自獲得的經(jīng)驗，從而自然地導入活動。有的可以從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，提出相應的問題，引發(fā)幼兒對該內(nèi)容的興趣。
　�。�4）通過演示現(xiàn)象導入活動
　　有的探索科學現(xiàn)象的活動，可以先由教師演示有趣的科學現(xiàn)象，特別是那些通過幼兒自己的操作不易發(fā)現(xiàn)其中奧妙的材料，教師的演示更為重要。如教師通過向幼兒演示一個奇妙的“變色魔術”，從而激起了幼兒親自探索的愿望。一些科技小制作的活動，也可以從演示導入。教師先演示一個制作的成品，如小小的降落傘，幼兒觀看了降落傘的降落以后，不僅會感到新奇、有趣，還會激起自己制作的愿望。
　�。�5）通過謎語、兒歌、故事導入活動
　　利用謎語、兒歌、故事導入活動，可以把幼兒的興趣都集中到將要學習和探索的事物中來。如有一個“小熊請客”的故事，講的是小熊請客時由于不懂得各種動物朋友的食性，給小猴吃竹子，給小羊吃肉、給熊貓吃桃子……而鬧出了笑話。教師可以先向幼兒介紹這個故事，再引入“動物吃什么”的活動。
　　總之，導入活動的方法很多，沒有固定的“格式”。其目的是引起幼兒對將要學習的內(nèi)容的注意，激發(fā)幼兒對有關內(nèi)容的學習興趣。教師可以根據(jù)活動的內(nèi)容靈活地加以選擇。
　　2、教師提問的設計
　　在集體教學活動的過程中，教師主要依靠提出問題來引導幼兒探索。一般來說，教師設計的問題應以開放性問題為主。所謂開放性問題，是指問題的答案應不是固定、唯一的。例如：
　�。�1）“請你試一試、玩一玩，等一會兒告訴大家，你發(fā)現(xiàn)了什么。”“你也來試試，看看會有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣的問題可以引發(fā)幼兒客觀、真實、自由地表達他們在操作過程中的發(fā)現(xiàn)，每個幼兒的回答都可以不一樣。
　　（2）“它是什么樣的？”“它像什么？”“它們一樣嗎？有什么不一樣？”這樣的問題能夠引起幼兒對探索對象的特征的描述，以及對不同對象特征的比較。每個幼兒都可以從自己的角度來描述、比較對象，并且可以展開創(chuàng)造性的聯(lián)想，因而是完全開放的。