幼兒園課程正在進(jìn)行著一場根本性的變革�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”�！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向， 使我們對幼兒園課程有了新的理解，即幼兒園課程改革應(yīng)與教師的專業(yè)化成長同步。

　　一、幼兒園課程改革的基本趨勢1.以兒童的社會生活為基石 ，課程內(nèi)容與兒童生活及社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。 幼兒園課程在考慮課程的兒童適應(yīng)性的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)課程的社會相關(guān)性。由于學(xué)前兒童身心發(fā)展的獨(dú)特性，學(xué)前課程內(nèi)容不可能像學(xué)校課程內(nèi)容那樣有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯體系， 學(xué)前教育也不可能像學(xué)校教育那樣“急切”、“高位”地回應(yīng)社會需求。它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)基礎(chǔ)，重點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒發(fā)展。社會對幼兒的要求應(yīng)與幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)相呼應(yīng)，并與對學(xué)齡兒童的要求區(qū)別開來。從這一意義出發(fā)，學(xué)前課程應(yīng)盡可能的同兒童生活和社會現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，應(yīng)促使兒童關(guān)心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關(guān)愛。

　　2.順應(yīng)綜合化發(fā)展的時(shí)代主流 ，課程的理論研究走向多學(xué)科的整合�，F(xiàn)代課程論強(qiáng)調(diào)整合的原則，在認(rèn)知、情感和行為三者相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將知識課程與情意課程整合，這為我們進(jìn)行學(xué)前課程的綜合改革提供了理論上的依據(jù)。學(xué)前課程以促進(jìn)兒童智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須將兒童認(rèn)知、情感、行為等方面的教育緊密結(jié)合起來，建立綜合課程正是實(shí)現(xiàn)這一結(jié)合的有效途徑。這種綜合，就是課程的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑進(jìn)行整合的過程。

　　3.強(qiáng)調(diào)兒童的個(gè)性化發(fā)展 ，課程計(jì)劃與實(shí)施中注意發(fā)揮兒童、家長及社區(qū)的積極參與作用。學(xué)前課程應(yīng)注重吸收兒童和社區(qū)積極參與課程計(jì)劃及方案的制訂，特別是發(fā)揮兒童的主體參與作用。由于參與的每個(gè)兒童可能處在不同的需要層次，他們的能力和興趣也不一樣，因此不能強(qiáng)求課程的一致性，即學(xué)前課程應(yīng)該是個(gè)性化的。在課程的實(shí)施上，要求積極推進(jìn)小組學(xué)習(xí)，組織幼兒互相學(xué)習(xí)，提倡師幼及同伴之間的合作，努力為兒童提供多種接觸教師的機(jī)會，包括家長和社會人士。實(shí)際上，學(xué)前課程論打破了傳統(tǒng)學(xué)前教育的局限，體現(xiàn)了大教育的觀念。

　　二、從傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)型為符合時(shí)代需求的教師1.引導(dǎo)型教師。 作為兒童認(rèn)識世界的支持者，幼兒教師是鼓勵(lì)兒童“士氣 ”、幫助兒童克服困難并在關(guān)鍵時(shí)刻給予有力援助的“后盾”。 每一個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域和弱勢智力領(lǐng)域，這兩個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該得到同等的發(fā)展。對于成人來說， 要發(fā)展自己的弱勢領(lǐng)域尚且需要克服重重困難并付出巨大的努力。因此作為認(rèn)識世界的支持者，幼兒教師必須要積極鼓勵(lì)并支持兒童克服重重困難， 幫助兒童將優(yōu)勢智力領(lǐng)域活動時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢智力領(lǐng)域。 同時(shí)在兒童完成了需要自己克服重重困難并付出巨大的意志努力的任務(wù)后，幼兒教師要及時(shí)肯定、贊揚(yáng)兒童，并在適應(yīng)的時(shí)機(jī)提出需要兒童進(jìn)一步發(fā)展的任務(wù)，從而鞏固兒童取得的成績，并促進(jìn)兒童持續(xù)向前發(fā)展。

　　2.創(chuàng)造型教師。 首先樹立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求的信念， 把創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)，當(dāng)作是職業(yè)對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個(gè)性特征、不同發(fā)展類型的兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由發(fā)展，讓每一個(gè)兒童都能夠創(chuàng)造性地生活和學(xué)習(xí)。第三，幼兒教師要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個(gè)寬容、愉快、向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教為兒童提供一個(gè)創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo)，促進(jìn)他們創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　3.因材施教型教師。 多年以來，因材施教一直是我們教育學(xué)教材里的教育原則，但這也一直是我們追求卻沒有達(dá)到的教育思想。在班級授課制是唯一一種教育形式的工業(yè)社會背景下，同一個(gè)幼兒教師使用一本教材只能面對班級中發(fā)展水平適中的某一類兒童，對其他的兒童只能是降低發(fā)展要求或者追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度。信息社會的個(gè)性化教育要求我們的幼兒教師能夠根據(jù)兒童不同的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知類型、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行“對癥下藥”，做到真正意義上的“因材施教”，促進(jìn)每個(gè)兒童都能得到適合他自己特點(diǎn)、類型和風(fēng)格的最大與最優(yōu)化的發(fā)展。幼兒教師還應(yīng)該為兒童提供充分自由探索、自由活動的時(shí)間，讓兒童結(jié)合自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型與學(xué)習(xí)方法，利用幼兒教師所提供的豐富多彩、具有一定刺激與挑戰(zhàn)性的環(huán)境進(jìn)行自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)。

　　我們今天面對的是一個(gè)瞬息萬變、 迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，教育起著至關(guān)重要的作用。作為人類啟蒙教育的學(xué)前教育，更應(yīng)該在充分認(rèn)識、全面把握信息時(shí)代教育具有的新特色的同時(shí)，把握新時(shí)代的機(jī)遇 ，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn) ，為未來人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（來源：互聯(lián)網(wǎng)）