幼兒園課程正在進行著一場根本性的變革�！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗”�！毒V要》為幼兒園課程改革指明了方向， 使我們對幼兒園課程有了新的理解，即幼兒園課程改革應與教師的專業(yè)化成長同步。

　　一、幼兒園課程改革的基本趨勢1.以兒童的社會生活為基石 ，課程內容與兒童生活及社會現實緊密聯系。 幼兒園課程在考慮課程的兒童適應性的同時，也要強調課程的社會相關性。由于學前兒童身心發(fā)展的獨特性，學前課程內容不可能像學校課程內容那樣有嚴密的學科邏輯體系， 學前教育也不可能像學校教育那樣“急切”、“高位”地回應社會需求。它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質基礎，重點在于促進幼兒發(fā)展。社會對幼兒的要求應與幼兒的身心發(fā)展特點相呼應，并與對學齡兒童的要求區(qū)別開來。從這一意義出發(fā)，學前課程應盡可能的同兒童生活和社會現實相聯系，應促使兒童關心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關愛。

　　2.順應綜合化發(fā)展的時代主流 ，課程的理論研究走向多學科的整合。現代課程論強調整合的原則，在認知、情感和行為三者相統一的基礎上，將知識課程與情意課程整合，這為我們進行學前課程的綜合改革提供了理論上的依據。學前課程以促進兒童智力因素與非智力因素協調發(fā)展為目標，要實現這一目標，必須將兒童認知、情感、行為等方面的教育緊密結合起來，建立綜合課程正是實現這一結合的有效途徑。這種綜合，就是課程的目標、內容和實施途徑進行整合的過程。

　　3.強調兒童的個性化發(fā)展 ，課程計劃與實施中注意發(fā)揮兒童、家長及社區(qū)的積極參與作用。學前課程應注重吸收兒童和社區(qū)積極參與課程計劃及方案的制訂，特別是發(fā)揮兒童的主體參與作用。由于參與的每個兒童可能處在不同的需要層次，他們的能力和興趣也不一樣，因此不能強求課程的一致性，即學前課程應該是個性化的。在課程的實施上，要求積極推進小組學習，組織幼兒互相學習，提倡師幼及同伴之間的合作，努力為兒童提供多種接觸教師的機會，包括家長和社會人士。實際上，學前課程論打破了傳統學前教育的局限，體現了大教育的觀念。

　　二、從傳統的教師轉型為符合時代需求的教師1.引導型教師。 作為兒童認識世界的支持者，幼兒教師是鼓勵兒童“士氣 ”、幫助兒童克服困難并在關鍵時刻給予有力援助的“后盾”。 每一個兒童都有自己的優(yōu)勢智力領域和弱勢智力領域，這兩個領域應該得到同等的發(fā)展。對于成人來說， 要發(fā)展自己的弱勢領域尚且需要克服重重困難并付出巨大的努力。因此作為認識世界的支持者，幼兒教師必須要積極鼓勵并支持兒童克服重重困難， 幫助兒童將優(yōu)勢智力領域活動時所表現出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢智力領域。 同時在兒童完成了需要自己克服重重困難并付出巨大的意志努力的任務后，幼兒教師要及時肯定、贊揚兒童，并在適應的時機提出需要兒童進一步發(fā)展的任務，從而鞏固兒童取得的成績，并促進兒童持續(xù)向前發(fā)展。

　　2.創(chuàng)造型教師。 首先樹立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求的信念， 把創(chuàng)造性地進行教學并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當成自己最起碼的職責，當作是職業(yè)對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個性特征、不同發(fā)展類型的兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由發(fā)展，讓每一個兒童都能夠創(chuàng)造性地生活和學習。第三，幼兒教師要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個寬容、愉快、向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教為兒童提供一個創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標，促進他們創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　3.因材施教型教師。 多年以來，因材施教一直是我們教育學教材里的教育原則，但這也一直是我們追求卻沒有達到的教育思想。在班級授課制是唯一一種教育形式的工業(yè)社會背景下，同一個幼兒教師使用一本教材只能面對班級中發(fā)展水平適中的某一類兒童，對其他的兒童只能是降低發(fā)展要求或者追趕學習進度。信息社會的個性化教育要求我們的幼兒教師能夠根據兒童不同的個性特點、認知類型、認知風格和學習進度等進行“對癥下藥”，做到真正意義上的“因材施教”，促進每個兒童都能得到適合他自己特點、類型和風格的最大與最優(yōu)化的發(fā)展。幼兒教師還應該為兒童提供充分自由探索、自由活動的時間，讓兒童結合自己的智力特點、學習類型與學習方法，利用幼兒教師所提供的豐富多彩、具有一定刺激與挑戰(zhàn)性的環(huán)境進行自發(fā)、自主的學習。

　　我們今天面對的是一個瞬息萬變、 迅猛發(fā)展的信息時代，教育起著至關重要的作用。作為人類啟蒙教育的學前教育，更應該在充分認識、全面把握信息時代教育具有的新特色的同時，把握新時代的機遇 ，迎接新時代的挑戰(zhàn) ，為未來人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

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