1．活動材料的性質(zhì)

　　直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點，易引起幼兒集中注意，也容易被幼兒的無意記憶記住。

　　2．活動與幼兒主體的關(guān)系

　　對幼兒生活有重要意義、符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強烈情緒體驗的活動，都易成為幼兒無意記憶的內(nèi)容。

　　3．記憶對象成為幼兒活動追求的對象

　　如果記憶材料成為幼兒活動中的主要對象，如果幼兒在活動中始終不能離開對該對象的認知，那么，對這種對象進行的記憶會有很好的效果。

　　4、活動中感官可參考的數(shù)量

　　多種感官參加的記憶效果更好。

　　(三)幼兒的興趣、積極性與記憶

　　1、活動動機

　　幼兒在感興趣的游戲中積極性高，記憶效果比較好，否則，效果較差。

　　2、幼兒的興趣

　　幼兒參加活動的興趣不同，記憶的效果也不同。幼兒對競賽性活動的興趣較大，積極性也高，記憶效果就比較好。

　　(四)記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織

　　記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律

　　(1)記憶保持和遺忘

　　記憶保持的過程是對過去識記過的事物、形象在頭腦中得到鞏固的過程。遺忘是對識記過的材料不能再認和再現(xiàn)，或者是錯誤地再認和再現(xiàn)。保持和遺忘是相反的過程，也是同一記憶活動的兩個方面：保持住的東西就是沒被遺忘，而遺忘的東西就是沒被保持住。保持越多，遺忘越少。

　　(2)遺忘的規(guī)律。艾賓浩斯無意義材料遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且遺忘的過程最初進展得快，以后逐漸緩慢，即“先快后慢”。

　　(3)幼兒識記材料的組織

　　教師需要做好幾個方面工作：①幫助幼兒進行及時、合理的復(fù)習(xí)；②給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣；③幫助幼兒理解識記材料；④讓幼兒采用多種感官參與記憶過程。

　　(五)科學(xué)地安排識記材料

　　1．排除影響學(xué)習(xí)材料之間的干擾

　　(1)前攝抑制和倒攝抑制。前(倒)攝抑制受前后兩種學(xué)習(xí)材料的類似程度、難度、時間安排及識記的鞏固程度等條件影響。

　　(2)復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)時應(yīng)注意：①同一時間不能要求孩子學(xué)習(xí)識記內(nèi)容太多；②要求孩子鞏固、牢記材料或事情。

　　2．排除疲勞的干擾

　　遺忘的另一種原因是識記時形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系，由于另一種活動的干擾而被抑制。因此要注意用腦衛(wèi)生，排除疲勞對記憶保持的干擾。

　　(六)幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施

　　1．偶發(fā)記憶

　　由于幼兒對課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發(fā)記憶課題也記住了，結(jié)果使中心記憶課題完成效果不佳，這種現(xiàn)象叫作偶發(fā)記憶。幼兒教師要重視這種幼兒特有的記憶現(xiàn)象，注意引導(dǎo)幼兒朝有意記憶方向努力發(fā)展。

　　2．“說謊”問題

　　幼兒的記憶存在著正確性差的特點，容易受暗示，容易把現(xiàn)實與想像混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這是由于幼兒心理發(fā)展不成熟而造成的。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會有改變。因此，教師不能隨便指責(zé)幼兒“不誠實”，而是要耐心地幫助孩子把事實弄清楚，把現(xiàn)實的東西和想像的東西區(qū)分開來。

　　2010年幼兒教育心理學(xué)考點內(nèi)容第六章：幼兒的想像

　　一、想像在幼兒心理發(fā)展中的作用

　　(一)想像的概念

　　1．想像的涵義

　　想像是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程。形象性和新穎性是兩大基本特征。想像過程中形成的新形象，可以是未曾感知過的，還可以是現(xiàn)實中不存在甚至不可能有的形象，但都是對客觀現(xiàn)實的反映。

　　2．想像的種類

　　根據(jù)想像是否具有目的性，可分為無意想像和有意想像。無意想像是一種沒有目的的、不自覺的想像某種形象的過程；有意想像是根據(jù)一定目的、自覺進行的想像。

　　根據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，有意想像又可分為再造想像和創(chuàng)造想像。再造想像是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的；創(chuàng)造想像是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立構(gòu)造新形象的過程。創(chuàng)造想像具有首創(chuàng)性、獨特性、新穎性等特點。