(三)幼兒思維發(fā)展的特點

　　兒童思維是由幼兒的直觀行動思維向抽象邏輯思維的過渡，表現(xiàn)出具體形象性。

　　1．思維直觀行動性的發(fā)展

　　幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動性。他們的思維活動離不開事物的直接感知，并依賴于其自身的行動，特別是在小班初期的繪畫和游戲活動中表現(xiàn)尤為明顯。

　　2．思維的具體形象性

　　具體形象思維是運用已有的直觀形象解決問題的思維，其特點是具體性、形象性，思維的內(nèi)容是具體的，依靠形象來思維。

　　3．思維的抽象邏輯性開始萌芽

　　隨著生活經(jīng)驗的增加，幼兒開始逐漸用抽象的方式思考問題，具體表現(xiàn)在：分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展、概念的掌握、判斷和推理的形成及理解能力的發(fā)展等。

　　(四)幼兒概念、判斷與推理的發(fā)展

　　1．幼兒對概念的掌握

　　幼兒初期，幼兒所掌握的實物概念主要是他們熟悉的事物。

　　幼兒中期，幼兒已能掌握事物某些比較突出的特征，由此獲得事物的概念。

　　幼兒晚期，幼兒開始初步掌握某一實物較為本質(zhì)的特征，如功用的特征或若干特征的總和。

　　幼兒掌握概念的一般特點：①內(nèi)涵不精確。只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征。②外延不適當。往往失之過寬或過窄，因而，概念往往不準確或內(nèi)容貧乏。

　　2．幼兒對事物判斷的特點

　　(1)判斷形式間接化。幼兒期大量依靠直接判斷，間接判斷通常需要推理，反映事物之間因果、時空、條件等聯(lián)系，制約思維的基本關(guān)系是因果關(guān)系。

　　(2)判斷內(nèi)容深入化。在幼兒期開始向反映事物本質(zhì)聯(lián)系發(fā)展，即從直接判斷向間接判斷發(fā)展。幼兒能把客體的關(guān)系分解，并概括出來；開始反映概括的規(guī)律，分解的深度和概括性也就逐漸提高。

　　(3)判斷根據(jù)客觀化。幼兒從以對生活的態(tài)度為根據(jù)向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展，還要經(jīng)過從以事物的偶然性特征為依據(jù)過渡到以孤立的、片面的、不確切的原則為依據(jù)，然后開始一些正確的或接近正確的客觀邏輯判斷。

　　(4)判斷論據(jù)明確化。從沒意識到判斷的根據(jù)過渡到開始明確意識到自己的判斷根據(jù)，說明思維的自覺性、意識性和邏輯性開始發(fā)展。

　　3．幼兒對事物推理的特點

　　幼兒推理發(fā)展的一般趨勢：①推理過程隨年齡增長而發(fā)展；②推理過程劃分為不同水平的等級；③兒童推理方式由展開式向簡約式轉(zhuǎn)化。(五)幼兒理解事物的特點兒童的理解主要是直接理解，即與知覺過程融合在一起，以后逐漸出現(xiàn)間接理解，通過一系列較復(fù)雜的分析、綜合活動進行。兒童對事物的理解趨勢：①從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關(guān)系的理解；②從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到依靠語詞的理解；③從簡單的、表面的理解發(fā)展到比較復(fù)雜的、深刻的理解；④從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解；⑤從不理解事物的相對關(guān)系到逐漸理解事物的相對關(guān)系。

　　三、幼兒的思維與幼兒的活動

　　幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實相互作用的活動中不斷發(fā)展起來的。教育者應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動，一方面，要針對幼兒思維的特點去組織幼兒的活動；另一方面，要有意識地在活動中發(fā)展幼兒的思維。

　　(一)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動

　　幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，幼兒主要是對事物的個別或外部的特征進行概括，對事物表面的具體形象的特征進行概括。這時概括的內(nèi)容比較貧乏，概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的，而且概括常常不準確。

　　(二)問題情境與幼兒思維的發(fā)展

　　幼兒能否對事物進行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境。問題情境是指那些在幼兒的生活和活動中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。為了發(fā)展幼兒的思維，教師所組織的活動一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點。

　　(三)幼兒的提問與幼兒的思維

　　好奇、愛問是幼兒思維活動的具體表現(xiàn)。教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵幼兒提問，為幼兒的思維活動創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。