實(shí)例一：某孩子喜歡另一個(gè)孩子手中的玩具，他會(huì)不聲不響，伸手便搶，被搶的孩子則哇哇大哭。實(shí)例二：一個(gè)孩子在幼兒園受了委屈，第二天便拖著父母或爺爺奶奶來園告狀，自己則縮在一邊，一言不發(fā)。這樣的事例太多太多，都發(fā)生在聰明伶俐的獨(dú)生子女身上。從這里我們可以看到，一些孩子的交往能力低下，不會(huì)用語(yǔ)言正確表達(dá)自己的意愿，有的缺乏主見，凡事依賴于別人……而缺乏交往能力的孩子是很難適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)的。

　　上述現(xiàn)象的形成原因主要是：當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，如好吃的東西一個(gè)人獨(dú)自享受，好玩的東西不原與人分享，凡事都要?jiǎng)e人“謙讓”…...這種不良習(xí)慣使他們?cè)谂c他人交往中，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成沖突， 長(zhǎng)此以往，將會(huì)使他們?cè)诮窈蟮纳缃恢惺艿酱煺�。作為�?duì)教育起著重要影響的三個(gè)方面：家庭、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)從小就注意對(duì)幼兒進(jìn)行交往能力的培養(yǎng)，使他們能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，并通過正確引導(dǎo)，使他們符合新型交際人才的要求。當(dāng)幼兒從家庭走向幼兒園便開始過上集體生活，這便具備了培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力的條件，所以幼兒園理所當(dāng)然地成為讓孩子學(xué)會(huì)交往的場(chǎng)所。幼兒園該怎樣培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力呢？
 
　　一、給幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)。

　　幼兒的交信能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實(shí)踐中得到鍛煉。如：剛?cè)雸@的孩子對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的人往往會(huì)產(chǎn)生恐懼、不安、焦慮的心理，表現(xiàn)為孤僻、膽小、不合群。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)該為孩子提供交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以消除孩子的不安心理，盡快地適應(yīng)幼兒園的生活。如：老師可以請(qǐng)大年齡班的幼兒到班里為小朋友表演節(jié)目、講故事、交朋友，跟他們做游戲，在和哥哥姐姐交往中，慢慢使幼兒解除孤獨(dú)、害怕的情緒，使他們感受到友愛、歡樂，同時(shí)學(xué)會(huì)交往。這樣，還促使大年齡班的幼兒懂得了交往中必須有責(zé)任心、互助心。豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境同樣也可以促進(jìn)孩子間的交往，如小小建筑區(qū)大家一起商討如何搭高樓、圍墻；漂亮的墻飾引得幼兒蹙足觀看，相互交流；自然角中，大家你一言我一語(yǔ)地說著小蝌蚪的趣事……

　　在幼兒園的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)給孩子充分的游戲活動(dòng)的時(shí)間，因?yàn)橛螒蚝突顒?dòng)是幼兒進(jìn)行交往、學(xué)習(xí)交往技能的最好機(jī)會(huì)。特別是角色游戲，幼兒在交往中必須要敢講話、愛講話，消除羞澀、膽小的心理，克服任性、霸道的個(gè)性。如：通過角色游戲可以使幼兒學(xué)會(huì)不同的交往方式；“娃娃家”中長(zhǎng)輩與娃娃、商店的營(yíng)業(yè)員與顧客、醫(yī)院的醫(yī)生與病人……角色游戲形同一個(gè)小社會(huì)，為幼兒走向大社會(huì)打好基礎(chǔ)。教師在幼兒游戲時(shí)應(yīng)有意識(shí)加以引導(dǎo)，幫助他們處理好各種關(guān)系，培養(yǎng)幼兒群體意識(shí)與合作精神。

　　二、教給幼兒人際交往的技能。

　　孩子在父母身邊時(shí)，往往一切問題均由父母代為解決，不需要他們出面，所以他們也不知道如何去與人打交道。進(jìn)入幼兒園過上集體生活后，他們成為群體中的一員，此時(shí)，孩子會(huì)遇上各種各樣的問題。因此，要教會(huì)幼兒的交往中如何友好協(xié)商，即掌握交往的技能。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)日常交往的語(yǔ)言，如：禮貌用語(yǔ)，見到同伴主動(dòng)打招呼“你好”“我叫XX”“有空來我家玩”；協(xié)商語(yǔ)言：“給我看好嗎？”抱歉語(yǔ)言：“對(duì)不起”。除了教給孩子交往的語(yǔ)言還應(yīng)教給孩子交往時(shí)的態(tài)度、表情、動(dòng)作。在幼兒游戲時(shí)，教師可以以“大朋友”的身份參加到活動(dòng)中去，積極引導(dǎo)和做好示范，幫助孩子掃除在活動(dòng)中出現(xiàn)的障礙，使孩子掌握交往中的規(guī)范。我曾看過兩組小朋友進(jìn)行拋接球游戲，一組由老師帶領(lǐng)，一組由小朋友自己組織，剛開始，兩組都玩得挺好，可不一會(huì)，沒有老師的那組吵起來，幾個(gè)小朋友蹲在地上不玩了，原來是有個(gè)較調(diào)皮的孩子老想自己拋球當(dāng)主角，不讓別的孩子拿球，還撞人、踩人，大家對(duì)他有意見，就吵起來，不玩了，那孩子看沒有人跟他搶，也就沒有興趣玩了，比賽停止。此時(shí)，老師應(yīng)積極引導(dǎo)他們尋找問題的原因，啟發(fā)他們確定比賽規(guī)則，并使他們懂得只有在比賽中互相協(xié)作，才能把比賽打好。

　　三、注意交往中幼兒的個(gè)體差異。

　　教育要堅(jiān)持面向全體幼兒，注意個(gè)體差異。每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性，有些幼兒交往中非常受歡迎，有些則被排斥，這都跟個(gè)性是否適合交往規(guī)范有很大關(guān)系。教師在引導(dǎo)孩子交往時(shí)應(yīng)注意個(gè)體差異，孩子可塑性很強(qiáng)，只要抓住教育契機(jī)，孩子在交往中出現(xiàn)的缺點(diǎn)是可以改正的。我曾任班主任多年，期間遇到過許許多多不同類型的孩子：有些驕氣，動(dòng)不動(dòng)就哭；有些霸道，他要的玩具別人不能要；有些支配欲特別強(qiáng)，總喜歡別人聽他的。這些孩子在和同伴交往中，都容易被群體排斥。針對(duì)這些孩子的個(gè)性，我都對(duì)他們進(jìn)行耐心教育、細(xì)心的引導(dǎo)，克服交往中出現(xiàn)的不良個(gè)性是培養(yǎng)幼兒良好交往能力中不可忽視的一個(gè)方面。

　　四、發(fā)揮成人的榜樣作用。

　　教師在幼兒心目中占有重要的地位，他們的一言一行都成為幼兒表率。幼兒的模仿性特強(qiáng)，因此 ，教師們之間應(yīng)建立真誠(chéng)、友好、平等、互助等良好的人際關(guān)系，使幼兒在觀看、模仿成人交往中受到潛移默化的教育。

　　教師在為人師表的同時(shí)還要認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作，通過家長(zhǎng)學(xué)校、家園聯(lián)系等形式積極向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)孩子交往能力的重要性，要求家園配合。要求家長(zhǎng)在家中創(chuàng)設(shè)良好的交往氛圍，父母要注重言傳身教，以良好的言行去影響孩子，在外認(rèn)真工作，團(tuán)結(jié)同事 ，在家要與鄰里和睦相處，要調(diào)節(jié)好家庭的氣氛，婆媳互敬互愛，讓孩子在潛移默化中形成“與人為善”的交往思想，從而指導(dǎo)他們的行動(dòng)。

　　來帳檔　美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系�？梢�，培養(yǎng)人的交往能力顯得多么的重要。當(dāng)代的幼兒是21世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)對(duì)新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力。

    愿我們共同努力，重視對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，使孩子們成為具有健全人格的21世紀(jì)的寵兒。