新《綱要》指出：“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用，使之積極、主動地學(xué)習(xí)、發(fā)展、相互影響、共同進(jìn)步。”其中同伴群體是指個人之間相互作用、相互聯(lián)系的特殊總和。幼兒的發(fā)展離不開同伴交往，同伴交往是幼兒在社會生活中最主要的活動。它在幼兒的成長過程中起著不可替代的重要作用，也是教師、成人與之交往所不可比擬的。

　　工作實踐中，我發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴交往的愿望非常強(qiáng)烈，同伴交往的次數(shù)很頻繁。我深思著這樣一個問題：同伴交往在幼兒成長過程中究竟有著哪些重要的作用呢？如今，我深深地感受到：在幼兒的世界中，同伴交往以其獨特的方式，參與了對幼兒個性、社會行為、價值觀與態(tài)度的塑造。它能滿足幼兒情感的需要，增強(qiáng)認(rèn)知和技能，促進(jìn)社交能力和形成良好的道德品質(zhì)等。同伴在幼兒成長的過程中發(fā)揮著越來越重要的影響作用！

　　一、同伴交往，促進(jìn)幼兒積極情緒情感的發(fā)展

　　快樂是一種最基本的積極情緒，美國著名學(xué)者費羅姆說過：“人類只有和其同胞們攜手并肩、休戚與共，才能找到快樂和滿足。”快樂包含著力量和信心的體驗；有助于形成樂觀開朗的性格；還能感染周圍的人，營造更多的快樂。這些正是社會對個體情感發(fā)展的期待。良好的同伴交往有利于幼兒身心健康發(fā)展，對幼兒情感起著積極的促進(jìn)作用。它能使幼兒產(chǎn)生安全感和歸屬感；感受親密、溫暖和尊重；體驗輕松、幸福和友愛。幼兒在同伴交往中經(jīng)常表現(xiàn)出更多的、更明顯的愉悅、興奮和無拘無束地交流，并且能更放松、更自主地投入各種活動。在同伴交往中還有著許多創(chuàng)造快樂的因素，如：想法和建議被同伴接受和采納；共同搭建積木被老師表揚(yáng)等等。幼兒之間的交往除了能分享快樂之外，還能分擔(dān)憂愁，從而發(fā)展穩(wěn)定健康的情緒。當(dāng)幼兒處于困境，同伴的幫助往往使其擺脫困境，情緒恢復(fù)平靜和愉快。另外，同伴交往對幼兒情感的自我調(diào)節(jié)也大有好處。如幼兒在與同伴的競賽性交往中獲勝而感到自豪，這是同伴所能接受的。但是如果繼而產(chǎn)生了驕傲情緒，那會讓同伴在言行上表現(xiàn)出對這種情緒的反感，這讓幼兒不得不對自己的情感進(jìn)行調(diào)節(jié)，否則他將受到群體的排斥。由此可見，長期與同伴的交往，幼兒的情緒情感會朝著健康的適合社會要求的方向發(fā)展。

　　二、同伴交往，促進(jìn)幼兒認(rèn)知和技能的發(fā)展

　　同伴交往是幼兒學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能的重要實踐活動。幼兒在同伴交往中的觀察學(xué)習(xí)和積極探索，有助于促進(jìn)其認(rèn)知和操作能力的發(fā)展。同伴交往中，不同的孩子帶有各自不同的生活經(jīng)驗和認(rèn)知基礎(chǔ)，他們在共同活動中也會做出各不相同的行為表現(xiàn)。即使面對同樣的玩具，也可能玩出不一樣的花樣，可見同伴交往能為幼兒提供分享知識經(jīng)驗、互相模仿、學(xué)習(xí)的重要機(jī)會。其實生活中這樣的模仿行為很平常，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：美術(shù)活動中，同一組的小朋友或幾個關(guān)系很好的同伴，他們的作品都有些類似，其實這與他們平時頻繁的交往活動有關(guān)。在良好的同伴交往氛圍下，幼兒能大膽地接觸新環(huán)境和生活中美好的人、事、物，從而豐富感性認(rèn)識和經(jīng)驗，激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并對環(huán)境進(jìn)行積極的探索。

　　三、同伴交往，促進(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展

　　當(dāng)幼兒跨出家庭這個狹小的圈子，進(jìn)入更為開闊廣大的世界，與同齡伙伴的廣泛交往就開始了，他們因此具有了與以前大不相同的社會交往經(jīng)歷。幼兒更多地接觸與自己年齡相似，發(fā)展水平也相差不多，相互之間平等關(guān)系的小伙伴。幼兒非常愿意與同伴交往，因為他們有著共同的生理心理特征：精力旺盛、活潑好動、愛好模仿、興趣相投。這種與同伴的交往，就使幼兒的社會性交往有了一個新的開始�！∩鐣�交往能力是一種綜合能力，也是一種實際操作能力。作為社會個體，社會性交往必不可少。善于交往的人往往能受到大家的歡迎，而一個不愿與人交往，或缺乏交往技巧的人往往會感到孤獨與寂寞。因此我們必須重視幼兒社會交往能力的培養(yǎng)。在同伴交往中，一方面幼兒發(fā)出社會行為，如微笑、請求、邀請等，根據(jù)對方的反應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整，自我調(diào)控能力得到了發(fā)展。另一方面，同伴的反饋往往直接和坦率。如果你發(fā)出的是友好、合作、分享等積極行為，同伴做出肯定和喜愛的反應(yīng)；而如果你做出搶奪、抓人、獨占等消極行為，同伴則做出否定、厭惡和拒絕的反應(yīng)。這種豐富的、直接的反饋有利于發(fā)展幼兒良好的行為，并使之轉(zhuǎn)化為一些穩(wěn)定的交往技能。如有個男孩，他聰明好動，看見同伴在一起玩得很開心，就前去觀看，看見自己喜歡的玩具就想去拿，同伴不樂意，他揮拳就打，并把玩具一把搶過來。問他為什么要這樣做，他很委屈：“我不是想打人，我只是想和他們一起玩玩具。”可見，他的主觀意識里只是想?yún)⑴c交往，行為上卻不知如何交往。一個偶然的機(jī)會，同伴用小汽車和他交換。他高興極了，因為他最喜歡汽車，而且這個小小的交換帶給他的不僅僅是快樂，還有交往技能的啟示。自那以后，如果他想玩某件玩具，不再盲目地去打人和搶奪，而是拿玩具和同伴進(jìn)行協(xié)商交換。早期的同伴交往的確能使幼兒有機(jī)會進(jìn)行社會性交往的練習(xí)，從而提高交往技能。

　　四、同伴交往，促進(jìn)幼兒良好道德品質(zhì)的形成

　　同伴交往對幼兒品德形成具有不可忽視的作用。許多重要的道德品質(zhì)，如：責(zé)任心、義務(wù)感、公正或不公正、利他或自私、援助或攻擊、誠實或說謊、自負(fù)或謙虛、服從或違抗等都是在正式或非正式團(tuán)體的同伴交往中形成或鞏固下來的。同伴交往對品德形成的作用在于：

　　1、同伴是品德形成的強(qiáng)化物和榜樣。年齡小的孩子缺少評定自己行為的能力，于是就把同伴的行為作為衡量自己的尺度。不論是在正式團(tuán)體（如班集體），還是在非正式團(tuán)體，具有良好道德風(fēng)氣的幼兒團(tuán)體都能強(qiáng)化孩子。與更成熟的幼兒在一起就會變得更加協(xié)作；如果經(jīng)常與慷慨的孩子為伍，或經(jīng)常看到他們慷慨的行為，就會變得大方。

　　2、同伴交往活動本身是品德形成的潤滑劑。同伴交往的各類活動——學(xué)習(xí)、游戲、勞動等，都有其自身的規(guī)則，參加者也都要在活動中扮演各自的角色，服從角色的規(guī)則。如果幼兒在活動中各行其是；就會發(fā)生矛盾和沖突，使活動本身運(yùn)轉(zhuǎn)不靈。如：在課堂上隨便講話，就會干擾別人聽課；在游戲中搶同一角色，就會使游戲進(jìn)行不下去。為了使活動正常運(yùn)行，孩子們就要逐漸在矛盾中、沖突中學(xué)會協(xié)調(diào)。如，逐漸養(yǎng)成遵守紀(jì)律的行為習(xí)慣，掌握公平、公正、互惠和規(guī)則等概念，確立集體榮譽(yù)感等等。在這一過程中，順其者會受到同伴的歡迎，逆其者就會遭到同伴的排斥。那些尊重他人、關(guān)心他人、對人一視同仁、富于同情心、對工作負(fù)責(zé)、辦事可靠、耐心、忠厚老實、待人真誠、謙虛、樂于助人、遵守規(guī)則的孩子就會成為人緣型，而具有相反品德的人就會成為嫌棄型。人緣型和嫌棄型的孩子又會成為自身或其他孩子品德形成發(fā)展的強(qiáng)化物或榜樣。在與同伴的交往中，幼兒對自己及同伴的道德思維的思考更為活躍和深刻，更能促進(jìn)幼兒的道德發(fā)展。我們的教育對此應(yīng)該加以充分運(yùn)用。總而言之，幼兒年齡相近，興趣一致，支配權(quán)平等，在自由寬松的同伴交往氛圍中，能充分表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我。由此產(chǎn)生滿足愉悅的積極情感，獲得更廣闊的認(rèn)知視野，并極大限度地促進(jìn)人格、社交等能力的健康發(fā)展。同伴交往在幼兒成長的過程中起著至關(guān)重要的作用！