通過(guò)及時(shí)抓住偶發(fā)事件的引導(dǎo)、討論，讓幼兒感受自己處于他人處境時(shí)的情感，大家對(duì)同伴的“犯錯(cuò)”都能以諒解的心態(tài)進(jìn)行對(duì)待，懂得與人和睦相處的方式，提高良好行為的發(fā)展。

　　3、從幼兒的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，幼兒期的幼兒在言語(yǔ)情感、行為等方面，都已表現(xiàn)出一定的合作傾向。如果我們能正確訓(xùn)練，幼兒就會(huì)在各方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的合作性。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，充分提供幼兒自由交往的機(jī)會(huì)。如投放骨牌，讓幼兒嘗試一起協(xié)商要擺放什么圖形并進(jìn)行合作，最后嘗到合作的快樂(lè)。再根據(jù)大班幼兒喜歡比賽的特點(diǎn)，采取競(jìng)爭(zhēng)的形式，讓幼兒意識(shí)到合作的重要性。在戶(hù)外活動(dòng)中，游戲大都是采取比賽的形式。如“二人三足”“劃龍舟”“抬轎子”等游戲。這些游戲需要配合、協(xié)商、合作才能取勝的。有時(shí)，幼兒在游戲中產(chǎn)生玩具糾紛或角色糾紛時(shí)，我們有意讓幼兒通過(guò)協(xié)商自行解決，讓幼兒懂得要玩得開(kāi)心，玩得好，就要必須相互討論，相互諒解。使幼兒在交往中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，交往中學(xué)會(huì)合作。

　　4、“幼兒的生活就是游戲。”游戲是處于身體和心理上各種機(jī)能仍未成熟階段幼兒的主要活動(dòng)，它可以為促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展提供最優(yōu)條件。而結(jié)構(gòu)游戲是幼兒比較喜愛(ài)的活動(dòng)之一，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)游戲的自由多變、材料的具體、可操作性正符合幼兒活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，它不但讓幼兒在游戲的過(guò)程中有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)和交流情感，也讓幼兒獲得交流、合作所帶來(lái)愉快的情緒體驗(yàn)。特別在主題結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒之間的交往頻率很高，為了一個(gè)主題內(nèi)容，幼兒之間需要共同商定相互合作，游戲的內(nèi)容才能得以完成，這也為幼兒提供了良好的心理環(huán)境和充分交往的機(jī)會(huì)。如建構(gòu)《嘉庚公園》，陳棋、李羽雯、黃筱丹、鄭秉政等幾個(gè)小朋友商議建游泳池，他們用積木圍成游泳池后，陳棋說(shuō)：“要在這建一個(gè)高的地方讓人跳水。”羽雯說(shuō)：“要種上花和樹(shù)才漂亮。”秉政說(shuō)：“我在這拼幾個(gè)椅子讓人休息。”筱丹說(shuō)：“游泳池里有人在游泳。”“哎呀!游泳池的人太多了。”“這棵樹(shù)要種在這里。”“這棵樹(shù)站不住怎么辦?”“你不會(huì)自己想辦法?”……他們一邊建構(gòu)一邊不斷地與同伴交流，交流后再不斷的協(xié)調(diào)自己的行動(dòng)。整個(gè)過(guò)程都是幼兒之間自主交流、分工、合作的進(jìn)行;也是在這個(gè)過(guò)程，幼兒分工的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，合作的意識(shí)逐步提高。

　　二、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。

　　1、我們知道，交往、合作的動(dòng)機(jī)性是個(gè)體愿意與別人接觸、活動(dòng)、合作并得到接納、認(rèn)可的動(dòng)機(jī)，人在與別人交往合作的過(guò)程會(huì)感到愉快，否則會(huì)感到寂寞和孤獨(dú)的。幼兒喜歡和同伴一起交往也是基于這種心理的需要。在幼兒的活動(dòng)中，老師需要更多的注意積極的社會(huì)行為，注意通過(guò)每次活動(dòng)，讓幼兒充分感受與同伴交往帶來(lái)的樂(lè)趣和滿(mǎn)足，從而激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。例如：分組活動(dòng)能使幼兒體驗(yàn)到同伴多樣的興趣、情感、智慧和集體協(xié)作的力量，能經(jīng)常考慮到共同的需要和目標(biāo)，增強(qiáng)集體責(zé)任感。如結(jié)構(gòu)游戲“快樂(lè)的動(dòng)物園”、“美麗的社區(qū)”;組畫(huà)“神奇的海底世界”“我設(shè)計(jì)的汽車(chē)”等，當(dāng)幼兒看到一幅幅通過(guò)交流合作完成的美麗作品時(shí)，那種美好的情感體驗(yàn)和自信心、自豪感悠然而起。

　　2、提高幼兒在交往合作中的愉快體驗(yàn)。如，在科學(xué)游戲《氣球吃什么?》的活動(dòng)中，我給幼兒每人一只氣球，要求他們想辦法不但要給氣球充氣，還要不讓氣球里的空氣溜走。幼兒根據(jù)經(jīng)驗(yàn)用繩子綁。剛開(kāi)始，大家想到的都是自己綁氣球，結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣球還沒(méi)有綁緊，氣球里的空氣都溜走了，他們請(qǐng)我?guī)兔Γ�我讓他們自己想辦法。經(jīng)過(guò)數(shù)次的失敗后，有的孩子就商量一起合作：一個(gè)抓住氣球，一個(gè)綁，結(jié)果可想而知了。當(dāng)看到他們開(kāi)心的在玩頂氣球的游戲時(shí)，我也感受到了他們合作所帶來(lái)的樂(lè)趣。通過(guò)這些具體的合作情景，不僅幫助幼兒逐漸習(xí)得交往合作的策略，也體會(huì)了合作的快樂(lè)和必要。

　　三、家園配合，強(qiáng)化幼兒良好的交往技能合作性行為。

　　1、蘇霍林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”社會(huì)行為的學(xué)習(xí)，交往合作技能的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過(guò)程，家長(zhǎng)和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。首先，我們與家長(zhǎng)有很好的溝通，讓家長(zhǎng)了解交往合作技能在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，使家長(zhǎng)自覺(jué)地參與到教育中。其次，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育的方式，讓家長(zhǎng)在家庭中有意識(shí)的培養(yǎng)。如邀請(qǐng)友伴來(lái)家里做客，注意觀察孩子是如何與別人交往，交往技能如何，在采取相應(yīng)的教育措施。由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)苗苗，家長(zhǎng)比較少機(jī)會(huì)看到、了解到自己的孩子在群體中交往與合作等方面的能力，我們就協(xié)助家委會(huì)組織家庭春游或秋游，一方面陶冶情操，感受大自然的美;另一方面讓家長(zhǎng)觀察自己的孩子在群體中交往與合作的能力表現(xiàn)如何。第三、指導(dǎo)家長(zhǎng)當(dāng)孩子表現(xiàn)出良好的交往技能和合作性行為時(shí)，成人要用撫摸、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)等形式對(duì)孩子進(jìn)行肯定，使孩子的交往與合作行為得到強(qiáng)化，既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立性，也增進(jìn)了與人交往的能力。