3.托幼機構的影響

　　托兒所和幼兒園是幼兒最早加入的較正規(guī)地集體生活環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒社會適應能力起著決定性作用。幼兒對教師有著很大的依賴性，如果教師沒有注意到、愛撫、關心、尊重和認可幼兒，甚至經常冷落或者懲罰幼兒，這會使幼兒在心理上造成壓力，產生不安全感，進而產生孤僻、冷漠、不合群甚至是產生攻擊性行為等交往特征。

　　4.社會的影響

　　由于我國社會文化背景方面的復雜原因，教師對兒童人際關系這一維度上的心理健康判斷標準重視得不夠。在長期的習慣思維中，教師往往容易忽視幼兒的平等、自由的交往活動。在當今教育體制的影響下兒童缺乏與同伴交往的環(huán)境，而幼兒的所有社會意識都不是只通過說教就能掌握的，只有在與其他孩子一起進行的交往和游戲活動中，才能真正體會，真正理解，真正學到并能在生活中適時有效地應用之。

　　5.幼兒自身原因

　　交往是孩子的基本需要，它能有力地促進孩子的發(fā)展。家庭結構的變化和家長的過多限制，已經影響了孩子的自主交往，致使不少孩子缺乏基本的社交技能。而在幼兒園集體生活中，幼兒自由交往的時間有限，提供的材料單調，幼兒興趣不強。有些老師又因為擔心幼兒同伴交往增多，矛盾也會增多，控制和干涉較多，不敢放手，缺乏讓孩子交往的冬季和方法。這些都是影響孩子交往的原因

　　二、同伴交往在幼兒發(fā)展中的作用

　　社會交往是幼兒成長過程中不可缺少的一部分，對于維護兒童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生來就知道如何適應社會生活，我們必須創(chuàng)造環(huán)境、提供機會，讓孩子通過與人接觸學習一定的交往技巧，積累一定的交往經驗，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據社會規(guī)范調節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。

　　1、同伴交往有利于兒童學習社交技能和策略，促進其社會行為向友好，積極的方面發(fā)展。

　　在同伴交往中，運用微笑，請求表示邀請等，從而嘗試自己學會的社交技能和策略，并隨時根據對方的反應進行調整。使之不斷鞏固、熟練、恰當。另外，幼兒在交往中通過觀察對方的社交行為而學習。運用一下新的社交手段，從而豐富了自身的社交行為。同伴關系中，交往雙方都處于平等地位，需要幼兒特別關注對方的反應和態(tài)度。同時提高自己行為的表現，以保證順利交流，從而更能鍛煉幼兒的社會適應性。

　　在幼兒的交往過程中，同伴的反饋往往非常直接而坦率，你做出的友好、合作、分享等積極行為，同伴便相應的做出肯定的反應。而如果你做出獨占、搶奪、打人等消極行為，則同伴相應做出否定、拒絕、討厭的反應。這種豐富、直接的反應有利于幼兒社會行為向積極的方向發(fā)展。

　　2、同伴交往對幼兒情感起積極促進作用。

　　幼兒與幼兒之間的良好的交往關系，能和良好的親子關系一樣，使自己產生安全感和歸屬感，從而心情輕松、活潑、愉快，通過觀察發(fā)現，幼兒在與同伴交往時經常表現出更多的、更明顯的愉快、興奮和無拘無束的交流，并且能更放松、更自主地投入各種活動。并且不少研究也都發(fā)現，當幼兒處于困境，比如有危險的情境時，同伴的幫助往往使其擺脫困境，情緒恢復平靜、愉快。

　　3、學前幼兒在同伴交往中的觀察學習和積極探索，有助于促進其認知能力的發(fā)展。

　　在同伴交往中，不同的孩子帶有各自不同的生活經驗和認知基礎，他們在共同活動中也會做出各不相同的具體表現，即使面對同樣的玩具，也可能玩出不一樣的花樣，可見同伴交往可為幼兒提供了分享知識經驗、互相模仿、學習的重要機會，

　　幼兒常在一起探索問題，這些都是非常有助于幼兒豐富知識，發(fā)展自己的思考，操作和解決問題的能力。

　　4、同伴交往對幼兒自我意識的發(fā)展提供有效的作用，同伴交往為兒童進行自我評價提供了有效的對照標準。例如：中班幼兒已經能夠將自己與同伴作簡單的對比，他們常常會對另一個幼兒說：“我比你快”或者“我畫的比你好“等等。同伴的行為就像一面“鏡子”，為幼兒提供自我評價的參照，使幼兒更好的認識自己。同時，與同伴交往中發(fā)出不同的行為，往往會遭到同伴的不同反應，如：打人常招來同伴的逃避、厭惡，而微笑則會換回友好，從同伴的不同反應中，幼兒可以了解自己的行為的好與不好，又可以認識到自己行為與他人的關系，并從中進行調節(jié)、控制自身行為。所以，同伴交往尤其是同伴的反應，對幼兒的自我意識的調節(jié)發(fā)展有非常積極的作用。