周末，我們和朋友一起野餐。大人聊天，五六個(gè)還沒(méi)上學(xué)的孩子在不遠(yuǎn)處玩耍。
　 
　　突然， 戴比的女兒歇若跑到媽媽前委屈地說(shuō)：“媽咪，安娜不讓我玩跳繩�！薄坝H愛(ài)的，去同安娜協(xié)商一下�！贝鞅扔H了親孩子說(shuō)。 歇若一邊跑向小伙伴一邊高叫：“安娜，媽媽說(shuō)，請(qǐng)你讓我玩一下。”小小年齡已學(xué)會(huì)假傳圣旨，把大家都逗樂(lè)了。
　 
　　可過(guò)了一會(huì)，歇若又紅著眼睛、嘟著嘴回來(lái)了：“媽咪，安娜還是不讓我玩�！贝鞅劝雅畠簱нM(jìn)懷里：“寶貝，再去同安娜協(xié)商一下，媽咪知道，你一定可以做到的！”歇若又回到孩子的世界，一聲不吭地看著安娜和其他孩子跳繩。過(guò)了一會(huì)兒，她用很平和的語(yǔ)調(diào)問(wèn)：“安娜，我能玩一下嗎？”安娜看了看她，說(shuō)：“你可以玩一分鐘�！� 歇若高興地接過(guò)跳繩，說(shuō)：“我先玩一分鐘，然后輪到你。”
　 
　　歇若媽媽這種處理問(wèn)題的方法稱為“忽略型”。
　 
　　那么，通常當(dāng)孩子在游戲中產(chǎn)生矛盾時(shí)，父母是怎么反應(yīng)的呢？歸納一下，常見(jiàn)的有幾種類型：
　 
　　1、家長(zhǎng)代替型： 家長(zhǎng)代替自己的孩子去與其他孩子商量、談判，無(wú)形中剝奪了孩子鍛煉協(xié)商能力的機(jī)會(huì)。孩子的心中不僅會(huì)積累起依賴性，還會(huì)因缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)而變得社會(huì)智商低下。
　 
　　2、注意力轉(zhuǎn)移型： 家長(zhǎng)怕孩子受委屈，又不愿意去“招惹”孩子的“是是非非”，于是用另一個(gè)玩具或其他玩的機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)移孩子的注意力。 這種方式要比“家長(zhǎng)代替型”稍好些，因?yàn)樗鼜牧硪粋�(gè)角度啟發(fā)了孩子：矛盾是可以避免的。但避開(kāi)矛盾也就意味著錯(cuò)過(guò)了鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子就會(huì)變得不敢直面挑戰(zhàn)，一味躲避矛盾。
　 
　　3、拔刀相助型： 大人用自己的沖動(dòng)代替孩子的思考，家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子去“興師問(wèn)罪”，試圖以“暴力”平息孩子間在游戲和玩耍中正常的糾紛。這是最糟糕的處理方式。它不但剝奪了孩子獨(dú)立處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，還會(huì)使孩子滋長(zhǎng)仗勢(shì)欺人的心理。長(zhǎng)此以往，被損壞的就不僅僅是孩子的社會(huì)交往能力，還有他們的道德根基。
　 
　　4、忽略型：很多情況下，孩子在游戲中產(chǎn)生的矛盾，最終可以由孩子自己協(xié)商、自己解決，大人不必干涉，這是一種社會(huì)生活的預(yù)演：學(xué)會(huì)處理與他人的糾紛，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的態(tài)度去達(dá)到自己的目的。這對(duì)培養(yǎng)孩子的社交能力是有好處的。
　 
　　父母對(duì)孩子的不同處理方式很大程度上會(huì)影響到孩子以后在群體中的表現(xiàn)，孩子的性格，孩子處理沖突的能力和把握人際關(guān)系的能力。這些對(duì)于是非常重要的。因此，要重視對(duì)孩子的人際關(guān)系的培養(yǎng)，特別是要讓孩子學(xué)會(huì)去處理沖突，學(xué)會(huì)去協(xié)調(diào)。
　 
　　如何培養(yǎng)孩子處理人際關(guān)系的能力呢？

　　1、鼓勵(lì)孩子間的群體活動(dòng)，允許孩子參加"沒(méi)有組織"的游戲。沒(méi)有成人的組織，孩子們要在一起玩，就要自己建立規(guī)則、遵守規(guī)則，就要學(xué)會(huì)妥協(xié)、協(xié)調(diào)、讓步、服從大局。

　　2、創(chuàng)造各種條件為孩子建立群體活動(dòng)環(huán)境，如社區(qū)游樂(lè)場(chǎng)、各種各樣的球隊(duì)等。

　　3、在孩子參加群體活動(dòng)過(guò)程中，幫助孩子學(xué)會(huì)用他人的眼光看問(wèn)題，站在他人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。

　　4、當(dāng)孩子在游戲中被同伴排斥時(shí)，不可一味護(hù)著、寵著自己的孩子，應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)孩子自己尋找解決問(wèn)題的辦法，讓孩子學(xué)會(huì)如何把注意力放在解決問(wèn)題的方法上，而不是糾纏問(wèn)題本身。