蒙臺梭利兒童之家的老師，與傳統(tǒng)意義上的老師角色是完全不同的。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點進步，了解他們的每項興趣與需要，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)和交流的技巧，而非拿著筆和紙預(yù)備明天的課程。在這個過程中，我觀察到孩子們在學(xué)習(xí)、玩耍的過程中建立起初步的人際交往，體會到友誼的喜悅和競爭的樂趣。

　　寫幾則小故事，也寫下蒙氏教師的思索。

　　PartⅠ打開友誼之窗

　　故事一：兩歲半孩子的“猩猩”交流

　　小虎和晴晴是同一天來“小橡樹”的。第二天，正是個周五，其他孩子都去動物園了，他們倆因為有點感冒留在“家”里。兩人還沒說過話呢，但是，“惟一”的同類就是對方，怎么辦呢？

　　開始的時候，兩個人遠距離相互觀察，一邊自己玩著一邊偷偷注視對方，就像是動物的警惕性。此時，如果其中一個的動作稍微向旁邊移動一下，另一個馬上會往回退若干步，重新遠距離觀察。最后，由于玩具的魅力，倆人站到了一起，但相互不說話，不對視，而是各玩各的。一段時間后，雙方都醞釀了進一步溝通的情緒，有了交流的欲望，所以幾乎是突然間，兩個人同時抬起頭，對視一下，這需要“小動物”有足夠的勇氣。對視后又慌忙低頭去玩自己的東西，但估計已經(jīng)心不在焉。然后又是第二次抬頭對視，這次對視時貝貝微笑了一下。小虎作為回報，立即給了晴晴一塊玩具零件，但沒有說話，給完后立即低頭游戲，純粹是用動作在掩飾，因為他什么有效性動作都沒做出來。第三次是小虎先抬頭看了晴晴，晴晴立即抬頭回應(yīng)，還是沒有說話，但兩人對笑了一下。此時完成了交流的全過程。

　　蒙氏教師的思考：

　　孩子的心靈真的如小動物一般，純潔、萌動，他們從家里走到幼兒園這個社會上，心靈也慢慢打開了，但是，如何打開？他們首先通過眼神和動作去學(xué)習(xí)分享玩具和快樂，分享“趣味”和“感動”，然后才是語言的溝通、交流。小虎在剛上幼兒園的時候曾宣布自己為“小蝸牛”，我立即明白了他內(nèi)心的“蝸牛”情結(jié)在于“蝸牛隨時背著它的小房子”，他內(nèi)心所盼望的安全感，對家的眷戀；當(dāng)他逐漸適應(yīng)幼兒園生活的時候，他宣布自己是小松鼠，已經(jīng)可以離開家但隨時有大尾巴保護自己；現(xiàn)在他“進化”成小雞或小鴨啦，可以一群在一起游戲。是這樣的，自己玩→平行玩→一起玩，就是他們長大和心智發(fā)展的表現(xiàn)。

　　故事二：混齡的妙用

　　在“小橡樹”，經(jīng)常見到小點的孩子圍著大孩子轉(zhuǎn)的情形，千萬不要以為他們有“幫派紛爭”，這，其實正是混齡的妙用。

　　兩歲多的佩佩入園第一天時，一句話也不說，比她大1歲的微微很喜歡她，就遞給她玩具，教她玩，一起做音樂游戲，老師有話就請微微轉(zhuǎn)達，佩佩很聽微微的話。這緩解了佩佩剛?cè)雸@的緊張，情緒很快就好起來了。

　　那天我們要外出的時候，小朋友們一起換鞋。微微幫佩佩黏好鞋上的黏扣，比微微大1歲的揚揚又幫微微使勁

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