在幼兒園生活中，尤其是在游戲情境中我們總能發(fā)現(xiàn)：孩子相互間不時(shí)伴有吵嘴、打架等沖突的發(fā)生。有時(shí)候是為了要玩同一種類型但數(shù)量卻不夠的玩具；有時(shí)候卻是為了爭著要做“爸爸”或“媽媽”；有時(shí)候甚至?xí)�因�(yàn)椤拔业募姨�小了”，活�?dòng)的空間受限制而爭吵、推搡。此時(shí)，幼兒教師應(yīng)該怎樣處理？冷漠對待，當(dāng)作沒看見還是發(fā)出語言或眼色的制止或是積極反應(yīng)與調(diào)解？不同觀念和想法支持下的老師可能會采取不同的方法。在此，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“支持”孩子間的爭吵，不僅僅一味地教育孩子要相互謙讓，和好朋友分享等。因?yàn)闋幊呈菍W(xué)齡前兒童社會化過程中不可避免的“重要事件”，在與同伴交往的過程中，所起到的積極作用和影響是非常重要和深刻的。

心理學(xué)家認(rèn)為，同伴是“社會上平等的”、“共同操作時(shí)在行為的復(fù)雜程度上處于同一水平的個(gè)體。”同伴關(guān)系是人在早期生活中除了親子關(guān)系之外的又一重要的社會關(guān)系，雖然這種關(guān)系有時(shí)候會顯得不那么持久、鞏固和穩(wěn)定，但是因?yàn)橛辛伺c同伴的交往，兒童能在更大范圍內(nèi)體驗(yàn)一種全新的人際關(guān)系，對情感、認(rèn)知和自我意識的發(fā)展產(chǎn)生了獨(dú)特的影響。筆者曾在本園幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：與同伴爭吵頻次高的幼兒在語言發(fā)展、情感、社會適應(yīng)性、自我評價(jià)等方面均表現(xiàn)較好，相應(yīng)的，班級中的“被忽視兒童”與同伴交往的頻次較低或無。爭吵本不是促進(jìn)幼兒發(fā)展的唯一動(dòng)因，但它的影響是有目共睹的。

一、“爭吵”給了孩子更多表達(dá)自我的空間，提供了相互交流的機(jī)會

“爭吵”幾乎總是因?yàn)橐庖姴灰灰�起的。我在觀察小班幼兒的角色游戲時(shí)得到這樣一個(gè)案例：經(jīng)常搭檔玩娃娃家的一個(gè)小男孩和一個(gè)小女孩游戲插牌時(shí)又一次共同選擇了“粉色娃娃家”。兩人協(xié)助把“家里的”鍋碗、娃娃、小床等搬到了游戲區(qū)域，但接下來矛盾出現(xiàn)了：小女孩說她要做爸爸�！拔铱偸钱�(dāng)媽媽，這次我想做爸爸了�！薄安恍校�女孩子怎么能做爸爸呢，男孩子才是爸爸�！薄懊看味际悄惝�(dāng)爸爸，我不喜歡了�！蔽覀儚暮�們的對話中可以看見，較小年齡的孩子總是喜歡擔(dān)當(dāng)活動(dòng)機(jī)會多的角色。在已有的研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中我們認(rèn)為年齡階段小的兒童在游戲的水平上還處于獨(dú)自游戲和平行游戲階段。換句話也就是說我們認(rèn)為年齡小的孩子反正還沒達(dá)到合作游戲的水平，那么他們在游戲中各玩各的行為就是理所當(dāng)然的，沒必要顧慮和思考的。但正因?yàn)樗麄儧]有達(dá)到合作游戲的水平，我們才設(shè)置各種各樣的情境，引導(dǎo)孩子進(jìn)行合作，而在上面的這個(gè)案例中我們看見了孩子的合作與交往意識的發(fā)展。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴小女孩“爸爸可以去商店，去健身房，去醫(yī)院”，媽媽就要在家里給娃娃“做飯，穿衣服”，活動(dòng)的機(jī)會明顯比爸爸少，于是她提出要交換角色的想法；而男孩從性別認(rèn)同的角度反駁：女孩子怎么能做爸爸？是啊，在現(xiàn)實(shí)社會中小朋友可沒見過女爸爸！兩個(gè)小家伙象兩頭小牛頂著角不讓步。筆者適時(shí)地介入游戲當(dāng)中，引導(dǎo)小女孩深入表達(dá)自己的意見，而小男孩在感受和理解之后，兩人協(xié)商決定：爸爸先在家里幫媽媽一起給娃娃做好飯，然后全家一起去超市購物。在這個(gè)案例里，孩子因?yàn)檎J(rèn)知能力和語言發(fā)展的限制，內(nèi)心的想法得不到展示，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助了孩子，而孩子通過