后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績突然下降，我們?nèi)プ穼に�的成績下降的原因，這就是追因法。追因法正好是把實驗法顛倒過來，在實際研究中究竟采用哪種方法須視客觀情況而定。

　　個案追因研究的實施可以分下面幾個步驟:

　　(1)確定結(jié)果和研究的問題

　　第一步工作是確立研究的問題，先把某一結(jié)果搞得很確實。如果這一步搞得不夠確實，那么在后面的研究中找出的原因也很難說是確實的。例如某校某班級某學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量特別高，某學(xué)習(xí)后進(jìn)生最近有較大變化，學(xué)科成績提高很快等，這些都是已形成的事實，我們可以把它們確立為研究的問題。

　　(2)假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因

　　明確了事實發(fā)生后的結(jié)果，接著就要尋找導(dǎo)致這一結(jié)果可能的原因。這些原因最初是假設(shè)的，還沒有經(jīng)過驗證。假設(shè)導(dǎo)致結(jié)果的原因應(yīng)盡可能全面，只要合理就不怕數(shù)目多。對已成事實的各種原因之間的關(guān)系也要進(jìn)行假設(shè)。這一步驟對于后面工作的進(jìn)展具有決定意義。

　　(3)設(shè)置比較對象

　　為了追尋導(dǎo)致結(jié)果的原因，研究者可以采取兩種途徑設(shè)置比較對象。一種是設(shè)置結(jié)果相同的若干比較對象，從中找出共同的因素，即前面假設(shè)的原因。另一種設(shè)置結(jié)果相反的若干比較對象，找出相反的因素，從反面找出真正的原因。例如，我們研究某學(xué)生品德不良形成的原因，可以找出若干個品德不良學(xué)生，從中找出他們品德不良形成的共同因素；也可以找出幾個品德優(yōu)良學(xué)生與品德不良學(xué)生對比，探究兩者成長過程中的不同之處，從而找到學(xué)生品德不良形成的真實原因。

　　(4)查閱有關(guān)資料進(jìn)行對比

　　研究者可以從研究對象的有關(guān)資科中看看是否具有前面假設(shè)的原因。這一步驟非常重要，要做得特別細(xì)致，因為教育現(xiàn)象是復(fù)雜的，導(dǎo)致某項結(jié)果的原因往往是多方面的。對這些可能的原因又不能等量齊觀，它們所產(chǎn)生的作用在程度上有差別。而且，有時在單個考慮每一原因的情況下，原因所表現(xiàn)的作用是一回事；而在把幾個原因綜合地加以考慮的情況下，這個原因所形成的綜合作用就會是另一回事。這種綜合作用可能要比原來的兩個或兩個以上原因單獨的力量之和大得多。這時就可以看出，在深入研究一些復(fù)雜的教育現(xiàn)象的過程中，有時還需要找出原因之間的關(guān)系。

　　(5)檢驗

　　找出的原因尚有待于進(jìn)一步檢驗。最好的檢驗辦法是看有同樣原因存在的其他許多事例中是否有同樣的結(jié)果發(fā)生。如果沒有的話，這個假定仍然不能成立。如果有的話，二者因果關(guān)系的信度就大了。經(jīng)過初步檢驗，就可能把那些假的原因淘汰掉，而導(dǎo)致此項結(jié)果的某個或某幾個真正的原因就可以呈現(xiàn)出來。這時為了慎重起見，還可以多舉一些事例反復(fù)驗證。最后，為了進(jìn)一步驗證得出的結(jié)論，還可把這一結(jié)論當(dāng)作假設(shè)，有計劃地組織新的實驗。這樣把個案追因法和實驗法結(jié)合起來研究，所得結(jié)論的可靠性與學(xué)術(shù)價值就更大了。

　　3．臨床法

　　(1)臨床法的適用

　　臨床法往往通過談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。前者旨在解決個案的問題；后者旨在由特殊個案發(fā)現(xiàn)兒童發(fā)展的一般規(guī)律。臨床談話法的方式可以是口頭談話，即面對面地交談；也可以是書面談話，即問卷談話�？陬^談話是會談雙方的一種互動過程，特別是教師對學(xué)生的談話。教師一定要首先解除學(xué)生的緊張、焦慮、防御、冷淡的心理，要創(chuàng)造輕松自如的談話氣氛。教師要以平等的身份參與談話，不能居高臨下，咄咄逼人。談話過程不能是教師問一句，學(xué)生答一句，要變學(xué)生的被動應(yīng)答為主動回答。同時，教師的提問要以封閉性和開放性問題交替詢問。書面談話一般按問卷要