一．個案研究法概述

　　1．個案研究法的含義

　　教育研究從研究對象的數(shù)量上可分為個案研究和成組研究。研究者可以對一個或少數(shù)幾個對象進(jìn)行個案研究，也可以把一組或許多被試當(dāng)作一個組群進(jìn)行研究。例如，教育調(diào)查和教育實驗都屬于成組研究。在教育統(tǒng)計學(xué)上，30個被試以下屬于小樣本組，30個被試以上屬于大樣本組。成組研究取樣較多，可以作統(tǒng)計處理。所以成組研究的科學(xué)性比較大，代表性也強(qiáng)，但成組研究不便于作個別深入研究。在教育研究中，有時需要對個別對象進(jìn)行全面深入的考察，而不需要大面積的成組研究。這時，個案研究便是常用的一種方法。

　　個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時個案研究不僅停留在對個案的研究和認(rèn)識的水平上，而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對策，以便因材施教。

　　2．個案研究法的特點

　　(1)研究對象的個別性與典型性個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的個別而是與其他個體相聯(lián)系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規(guī)律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出一般規(guī)律。例如瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰通過對少數(shù)兒童的個別談話法，揭示出兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律。當(dāng)然，我們需要正確處理好個別與一般的關(guān)系。個別雖可以反映某些一般的特征，但個別畢竟不等于一般。個案研究取樣較少，其研究的結(jié)論代表性也就較小，因此不宜機(jī)械地推廣到一般中去，需要謹(jǐn)慎地思考和分析，以免犯以個別代替一般的錯誤。此外，作為個案研究對象的個別，應(yīng)該具有與眾不同的典型特征，不具有典型性的個別，顯然沒有多少研究價值。

　　一般來說，作為個案研究對象的個別應(yīng)該具有以下三個顯著特征:

　　第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；

　　第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價指標(biāo)是否與眾不同；

　　第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價。

　　比如對某學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)展的個案研究，可以看一下他是否經(jīng)常有些小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作；在創(chuàng)造力測驗上的得分是否高于常人；教師及家長等對該學(xué)生在這，方面的表現(xiàn)諸如腦子活，常提怪問題等是否有較深的印象，能否舉出一些事例等。

　　(2)研究內(nèi)容的深入性和全面性

　　個案研究既可以研究個案的現(xiàn)在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發(fā)展。個案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。

　　例如，對一個學(xué)習(xí)差生的研究，往往需要從多方面加以考察，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，以及教師的教學(xué)和家長的輔導(dǎo)情況。還要進(jìn)行前后左右的對照和比較。這樣就可以對該生進(jìn)行比較全面而深入的了解和認(rèn)識。

　　(3)研究方法的多樣性和綜合性

　　個案研究有自己的研究方法，如下面要介紹的追蹤法、追因法、臨床法和產(chǎn)品分析法等。但是，個案研究又不是完全獨立的研究方法。為了搜集到更多