一、建構(gòu)幼兒園游戲課程的價(jià)值

　　(一)建構(gòu)游戲課程符合當(dāng)今課程改革價(jià)值取向轉(zhuǎn)變的要求

　　21世紀(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，迫切需要教育努力培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，德智體美勞等全面發(fā)展的一代新人。主體性作為人發(fā)展的核心內(nèi)容，具體表現(xiàn)為主動(dòng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、獨(dú)立決策與活動(dòng)的能力、勇于創(chuàng)造的態(tài)度等。而主體性的培育必須以適宜的活動(dòng)為中介，要發(fā)展和培育幼兒的主體性，就必須滿足作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的幼兒身心發(fā)展的客觀需要，只有當(dāng)主體需要得到尊重與肯定，幼兒才能真正成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，能滿足幼兒身心發(fā)展的客觀需要，而且是最能表現(xiàn)與肯定幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)于幼兒主體素質(zhì)的全面培養(yǎng)有著巨大的作用。早在20世紀(jì)20年代，陳鶴琴先生就主張對(duì)兒童進(jìn)行"游戲性教育"，給兒童"充分的機(jī)會(huì)"，使他們獲得完美游戲的生活。隨著社會(huì)的發(fā)展．當(dāng)教育進(jìn)入以主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性適應(yīng)為標(biāo)志的更為人性化的終身教育時(shí)代，游戲的教育價(jià)值也日益被人們所認(rèn)識(shí)。實(shí)施游戲課程有利于克服把游戲僅僅作為傳授知識(shí)技能的手段的傾向，能充分發(fā)揮游戲活動(dòng)本身所特有的主體性發(fā)展的功能。

　　(二)建構(gòu)游戲課程能更好地滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要

　　建構(gòu)游戲課程，實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的目的是滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要，而幼兒園能否實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)，關(guān)鍵取決于成人的態(tài)度和做法。幼兒園是人們根據(jù)一定的教育目的為兒童創(chuàng)設(shè)的特殊生活環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展豐富多彩的活動(dòng)，以保障兒童擁有幸福、快樂的童年生活是每一個(gè)幼教人的共同愿望。但在如何協(xié)調(diào)社會(huì)發(fā)展的要求與幼兒身心發(fā)展的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)出既符合教育目的要求又適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒園生活的過程中往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差。這些偏差在當(dāng)今幼兒園生活中表現(xiàn)最突出的就是過多追求為兒童成年以后走上社會(huì)作準(zhǔn)備，而不惜犧牲兒童今天的快樂幸福生活。這樣那樣的"培優(yōu)班""興趣班""實(shí)驗(yàn)班"充斥幼兒園，學(xué)習(xí)漢字、拼音、珠心算占了幼兒園生活的大量時(shí)間就是很好的證明。

　　事實(shí)上，每一階段兒童身心發(fā)展的需要與特點(diǎn)是不同的，對(duì)他們的教育要求，所設(shè)置的課程也應(yīng)不同。幼兒最喜歡游戲，但游戲決不僅僅是兒童的娛樂與消遣，游戲作為學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，在幼兒身心發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。正如心理學(xué)家維果茨基指出，游戲創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過了他的實(shí)際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師觀察研究兒童的游戲行為對(duì)于把握兒童的最近發(fā)展區(qū)、提供適宜的教育、促進(jìn)兒童的有效發(fā)展具有重要的意義。因此，以幼兒游戲活動(dòng)為主線，用游戲統(tǒng)整幼兒園一日生活，不僅僅是對(duì)兒童生活特點(diǎn)的尊重，更為重要的是確保兒童能充分享用兒童期幸福的生活，在快樂生活的同時(shí)獲得有益經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展。

　　二、建構(gòu)幼兒園游戲課程的設(shè)想和探索

　　(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，保證幼兒愉快有益的自由游戲活動(dòng)

　　游戲活動(dòng)為幼兒各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了巨大的可能性，但這種可能性能否實(shí)現(xiàn)，不僅取決于教師對(duì)待幼兒游戲的態(tài)度，還取決于教師為他們創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境的豐富性和有益性。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲材料的投放應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的需要。因此教師要對(duì)游戲環(huán)境預(yù)先設(shè)計(jì)，選擇引發(fā)幼兒與物質(zhì)環(huán)境相互作用的方式方法，以實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)。為之可將活動(dòng)區(qū)的功能定位在以下三個(gè)方面：

　　第一，滿足幼兒的不同需求，減少等待。以往我們?cè)诮M織幼兒開展游戲活動(dòng)時(shí)，通常是以集體的方式進(jìn)行，這樣既忽視了孩子們的不同能力、不同需要，同時(shí)由于受到材料的限制難免出現(xiàn)等待現(xiàn)象，而開放、自由的活動(dòng)區(qū)則能夠改變這種局面，孩子們可根據(jù)自己的興趣來活動(dòng)，讓環(huán)境充當(dāng)"第三位"老師。第二，為幼兒自發(fā)游戲提供空間。這是活動(dòng)區(qū)的主要功能所在。幼兒園班級(jí)活動(dòng)區(qū)的設(shè)置以創(chuàng)造性游戲?yàn)橹鳎�兼顧科學(xué)、語言、藝術(shù)、健康等�；顒�(dòng)區(qū)的名稱以教師投放材料的方向來確定，活動(dòng)有大致范圍，但沒有明確規(guī)定，不限定孩子活動(dòng)的類型。在游戲中，幼兒可以自由選擇材料、伙伴，自己決定玩什么、怎樣玩，教師通常是以伙伴的身份參與游戲，關(guān)注的是孩子如何創(chuàng)造性地使用材料及想俾性地表現(xiàn)。在活動(dòng)的時(shí)間和頻次上，沒有硬性規(guī)定，一般說來，大班單位游戲時(shí)間長，游戲頻率低；小班單位游戲時(shí)間短，游戲頻率高，游戲時(shí)間總量是年齡越小游戲時(shí)間越長。同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)室內(nèi)活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)間不能代替戶外活動(dòng)時(shí)間。第三，為主題探究活動(dòng)的生成、發(fā)展和延伸提供契機(jī)。游戲是教師了解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)、需要與興趣的最好途徑。我們強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)密切聯(lián)系并相互轉(zhuǎn)化，教師可以通過在活動(dòng)區(qū)有意識(shí)地投放一些材料，引發(fā)幼兒的探索與嘗試行為。在幼兒游戲的過程中教師要在觀察了解幼兒與環(huán)境(包括材料與伙伴)相互作用的方式與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，關(guān)注幼兒發(fā)生的認(rèn)知沖突，敏感察覺幼兒需要教師幫助的問題，為主題探究活動(dòng)的生成、發(fā)展和延伸提供契機(jī)。