1.引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)

　　在游戲活動(dòng)前，如果幼兒自主游戲有困難，教師應(yīng)先以指導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)幼兒選擇活動(dòng)，開始游戲。比如，教師可以先介紹材料、提示或建議活動(dòng)的方法，啟發(fā)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并提出行為要求，提醒游戲規(guī)則，引導(dǎo)幼兒自選活動(dòng)和積極參與游戲。避免出現(xiàn)有些幼兒不知道玩什么，無(wú)所事事的行為。對(duì)上述現(xiàn)象，教師可以游戲伙伴（顧客）的角色，對(duì)某些區(qū)域人太多這一現(xiàn)象適當(dāng)調(diào)解。比如說"哎呀，我想做小英雄去冒冒險(xiǎn)，找寶藏呢呢！"利用幼兒愛模仿的天性，將幼兒引入較少人參加的"走迷宮"。

　　2.參與幼兒游戲過程

　　游戲開始后，教師不能為了不影響幼兒自主游戲而坐在一邊觀察，應(yīng)以游戲伙伴的身份與幼兒共同游戲。比如，在實(shí)習(xí)期間，一個(gè)幼兒玩插具時(shí)，我參與進(jìn)去，同他合作，并問他插的是什么，用幾塊玩具能搭成，都有什么顏色，還能插出什么東西。這一系列的問題包括了許多教育內(nèi)容，有數(shù)、顏色、語(yǔ)言的溝通，并激發(fā)了幼兒的想象創(chuàng)造才能。如果只是讓幼兒自己玩，老師不參與指導(dǎo)，其教育作用是迥然不同的。游戲中，幼兒的交流能力、意志、品德、性格、情感、興趣等都反映出來，這些方面只有通過幼兒自身活動(dòng)鍛煉才能提高，老師不能夠代替。因此，指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)要讓幼兒發(fā)揮主體作用，讓每個(gè)幼兒充當(dāng)一定的角色，調(diào)動(dòng)他們的積極性，出現(xiàn)什么問題，也要鼓勵(lì)幼兒自己去解決。這樣才能使幼兒的各個(gè)方面得到鍛煉，真正發(fā)揮幼兒自主作用，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。另外，由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較為貧乏，辨別是非能力較差，在幼兒的游戲中必然會(huì)出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活主流相悖的現(xiàn)象。所以，教師要注意矯正幼兒不正確的想法和做法，使幼兒的思維、想象逐漸科學(xué)化、合理化，符合現(xiàn)實(shí)生活邏輯，以保證幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　3.評(píng)價(jià)幼兒游戲表現(xiàn)

　　游戲結(jié)束時(shí)，還要注意對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)積極肯定的行為，如幼兒活動(dòng)中的新玩法、新創(chuàng)意等，激發(fā)其它幼兒游戲時(shí)創(chuàng)造的積極性。對(duì)中、大班幼兒，教師可以引導(dǎo)他們相互交流，激發(fā)他們的自主意識(shí)和自主能力。另外，對(duì)游戲中出現(xiàn)的如行為、規(guī)則方面的問題，教師可以引導(dǎo)幼兒加以討論、明確認(rèn)識(shí)，共同改進(jìn)。

　　孩子的游戲是從重復(fù)模仿成人的簡(jiǎn)單動(dòng)作，到反映成人的社會(huì)生活內(nèi)容，從單項(xiàng)游戲到合作游戲，這是隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)發(fā)展起來的。幼兒的游戲更離不開老師的指導(dǎo)。但指導(dǎo)不是包辦代替，更不是指揮命令，要在掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和觀察幼兒的行為基礎(chǔ)上，較多采取間接的方式來影響游戲，引導(dǎo)幼兒行為，使教育的意圖逐漸地、自然地轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱脑竿�和�?dòng)機(jī)，從而在積極游戲活動(dòng)中得到發(fā)展。