建構(gòu)主題確定后，教師可組織幼兒就此主題展開討論，討論目的在于確定：

　　還有什么事情是我們不知道或不清楚的？該去哪里、找誰了解信息？

　　建構(gòu)的計劃：在哪建？用什么材料建構(gòu)？怎樣分工？作品怎樣保存？

　　例如：游樂園：搭建游樂園，師生共同討論：所需要的一些前期知識經(jīng)驗？這就需要我們根據(jù)搭建的需要帶幼兒參觀了解所搭建的建筑物的外形特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。游樂這些經(jīng)驗后，在組織幼兒商量搭建的位置，需要籌集的材料、小組成員的分工、用什么方法搭建等。

　　l      建構(gòu)的過程

　　一旦建構(gòu)計劃和方案出臺后，幼兒就會按照討論好的分工合作計劃積極投入到建構(gòu)游戲中。教師的參與、幫助和引導(dǎo)對于保持幼兒建構(gòu)的興趣和建構(gòu)游戲的后續(xù)開展具有重要的作用。

　　一、游戲目標(biāo)

　　建構(gòu)游戲目標(biāo)從兩個維度來制定：涵蓋社會性發(fā)展目標(biāo)和建構(gòu)技能發(fā)展目標(biāo)。

　　我們通過觀察到：幼兒不但創(chuàng)造了建構(gòu)物，也創(chuàng)造一套用以約束自己的行為和適應(yīng)游戲開展的規(guī)則。在合作的建構(gòu)游戲中，幼兒學(xué)習(xí)解決與伙伴在游戲中產(chǎn)生的問題，能夠成為他們學(xué)習(xí)輪流、等待、分享、謙讓、協(xié)商和合作等社會性交往技能的契機(jī)，有助于幼兒理解社會性規(guī)則的意義，增強(qiáng)歸屬感。如何制定社會性目標(biāo)。對于社會性目標(biāo)的提法及如何有層次型的制定，王老師都做了詳盡的詮釋，在此，我就不做過多的贅述。

　　在目標(biāo)這一塊，我重點(diǎn)闡述建構(gòu)游戲的技能目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┙�構(gòu)技能（出示技能圖片）

　　l      小班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能：（能用平鋪、延長、圍合、堆高、加寬、蓋頂?shù)然�本技能建�?gòu)造型簡單的物體形象）

　　1、堆高、平鋪和重復(fù)

　　堆高、平鋪和重復(fù)是幼兒早期建構(gòu)活動的突出特征。這種簡單的建構(gòu)活動在很長的時期內(nèi)吸引著幼兒。觀察表明，2--3歲幼兒在接觸積木一個月之后，就能"堆高"和"平鋪"。對于一些幼兒而言，"堆高"要比"平鋪"，即把積木一塊緊挨著一塊放置成一個橫排更容易。因為他們在一個平面，二堆高有一定的空間感，裝我稍慢些。逐漸，疊高和堆高會結(jié)合在一起用以建構(gòu)。

　　2、圍合

　　"圍合"是至少用四塊積木形成一個包圍圈，把一塊空間完全的包圍在里面。"圍合"對幼兒來說，并不是一個簡單的任務(wù)。他需要幼兒有空間意識。幼兒的許多建構(gòu)活動多可以因為"圍合"技能的掌握而逐漸變得豐富、復(fù)雜起來。他們往往會在被包圍的空間里放進(jìn)"娃娃"或"動物"代表"娃娃的家"或"動物園"。

　　3、加寬

　　在原有的搭建結(jié)構(gòu)上重復(fù)運(yùn)用該技能使之變寬。如：幼兒用一塊塊積木平鋪拼搭了一條馬路，（寬度只有兩條積木寬的和）后又感覺馬路太窄，于是便用該積木在兩旁平鋪擴(kuò)寬。

　　4、延長

　　l      中大班應(yīng)掌握的建構(gòu)技能（綜合運(yùn)用排列、組合、接插、鑲嵌、編織、黏合、旋轉(zhuǎn)等技能，建構(gòu)較復(fù)雜、精細(xì)、勻稱的物體形象。）

　　1、架空、穿、搓

　　"架空"是用一塊積木蓋在相互之間有一定距離的兩塊積木上，從而把它們連接起來。例如：搭建"小橋"或為房子加蓋"房頂"往往需要"架空"的技能。對于幼兒來說，掌握"架空"的技能需要經(jīng)歷一個嘗試錯誤學(xué)習(xí)的過程，在反復(fù)試誤中，不同幼兒會有不同的行為表現(xiàn)。

　　2、插接、鑲嵌

　　"插接"顧名思義就是將一塊積木的一端插入另一塊積木中，使之連接在一起，成為一個整體。"鑲嵌"是把一個物體嵌入另一物體內(nèi)。建構(gòu)游戲中搭建臺階、滑梯、長城等經(jīng)常用到這兩種建構(gòu)技能。