【摘要】在幼兒園各類游戲中建構(gòu)游戲因其操作性強(qiáng)、再現(xiàn)生活場(chǎng)景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的和諧全面發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，教師自身的言行、對(duì)幼兒的態(tài)度等會(huì)直接影響幼兒的交往態(tài)度、合作技能的習(xí)得以及活動(dòng)的成功與否。本文重點(diǎn)探討開展建構(gòu)游戲過(guò)程中，教師從建構(gòu)游戲的價(jià)值出發(fā)，分析不同階段幼兒建構(gòu)游戲特點(diǎn)，從游戲前準(zhǔn)備積累經(jīng)驗(yàn)、到游戲中的觀察、引導(dǎo)、支持；游戲后評(píng)價(jià)提升，通過(guò)有效策略的介入指導(dǎo)，推動(dòng)游戲發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲 ；教師指導(dǎo)；指導(dǎo)策略

　　一、問(wèn)題與現(xiàn)狀

　　自《幼兒園工作綱要》頒布以來(lái)，游戲作為幼兒的主要活動(dòng)形式在幼兒園被廣泛接受。各幼兒園都能根據(jù)自身的條件開設(shè)游戲場(chǎng)地、提供游戲材料。但往往缺乏對(duì)游戲開展的深入指導(dǎo)。在建構(gòu)游戲活動(dòng)中普遍存在以下一些問(wèn)題：投放的建構(gòu)材料不能從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，小中大班缺少層次性；教師對(duì)不同年齡班幼兒所能達(dá)到的建構(gòu)目標(biāo)不清楚；教師缺乏有效的、有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。在游戲中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到幼兒建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的困惑問(wèn)題，意識(shí)到要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是由于對(duì)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識(shí)儲(chǔ)備的不夠，對(duì)幼兒當(dāng)前行為表現(xiàn)的分析判斷不正確導(dǎo)致不能采取有效地適宜的指導(dǎo)。圍繞以上的問(wèn)題，本文從建構(gòu)游戲特有的教育價(jià)值、幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)積累、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察反思出發(fā)尋找有效地解決策略，幫助教師獲得指導(dǎo)建構(gòu)游戲的方法。

　　二、研究目標(biāo)

　　依據(jù)《綱要》和《細(xì)則》，在明確幼兒建構(gòu)游戲教育價(jià)值的基礎(chǔ)上研究建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)的有效策略，在提高幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量的同時(shí)全面提高教師的游戲指導(dǎo)能力。

　　三、研究方法

　�。ㄒ唬┪墨I(xiàn)研究

　　結(jié)合《綱要》、《細(xì)則》對(duì)幼兒園建構(gòu)游戲的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，進(jìn)一步明確建構(gòu)游戲的教育價(jià)值和特點(diǎn)，為建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略提供理論基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）行動(dòng)研究

　　本研究整體上屬于行動(dòng)研究的范疇，即研究者參與實(shí)踐過(guò)程，以在研究過(guò)程中和通過(guò)研究過(guò)程并研究變革。本研究遵循學(xué)習(xí)--實(shí)踐--反思--學(xué)習(xí)--實(shí)踐的研究思路。首先，研究者梳理建構(gòu)游戲的教育價(jià)值，明確教師指導(dǎo)的主要內(nèi)容。其次，依據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，探索教師指導(dǎo)的基本策略，并將指導(dǎo)策略在實(shí)踐中進(jìn)行修正和完善，最終形成經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的有效指導(dǎo)策略。

　　四、 研究結(jié)論

　�。ㄒ唬┮罁�(jù)游戲價(jià)值，明確指導(dǎo)內(nèi)容

　　幼兒園的建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來(lái)自制、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。它是以表征思維為基礎(chǔ)、以"建構(gòu)物"為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過(guò)建造"建構(gòu)物"來(lái)反映他們對(duì)周圍事物的印象。

　　建構(gòu)材料種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等均可拿來(lái)使用。幼兒在對(duì)這些材料進(jìn)行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗(yàn)自己與同伴共同搭建的快樂(lè)感、成功感。它不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更能促使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。

　　從建構(gòu)游戲教育價(jià)值的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，材料的運(yùn)用、建構(gòu)形式、主題目的性、情緒專注力、社會(huì)性水平、創(chuàng)造表現(xiàn)力、游戲常規(guī)這些內(nèi)容均可作為教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的內(nèi)容。