鏡頭三：  在某大班的建構(gòu)區(qū)中，某幼兒一進建構(gòu)區(qū)就無所事事，老師就告訴他說："某某小朋友，你去幫忙圍圍墻吧！"圍墻圍好后，這名幼兒看見同伴們在建構(gòu)大橋，就跟老師說："老師，圍墻圍好了，我想和他們一起拼搭大橋。"老師轉(zhuǎn)頭一看，已經(jīng)有三、四個幼兒在建構(gòu)大橋了，且建構(gòu)大橋的空間比較窄，怕人一多，一不小心把建構(gòu)一半的大橋給弄垮了，看見旁邊還有一處空間，就搬來一箱積塑對他說："你來拼搭房子吧!"這個幼兒愁著臉說："我不會拼房子？"旁邊的小朋友聽見了，說："我來教你拼。"這時，老師邊拿積塑邊說："不會拼，沒關(guān)系，你看很簡單…"邊說邊拿起一塊塊積塑快速拼搭了起來，拼好了房子的底層，就遞給了他，說："拿著，很簡單，像這樣往上壘高就行了。"說完，就走開了，這名就按照老師的方法一塊一塊的壘高…

　　鏡頭四： 在某大班的建構(gòu)區(qū)中，教師在引導幼兒用紙磚和易拉罐建造立交橋，由于橋高而窄，建搭時總是發(fā)生倒塌現(xiàn)象，橋頂也無法安裝。這時，教師并沒有急著幫忙代筑，而是與幼兒一起查找立交橋傾斜易倒的原因，有的幼兒說是因為……這時教師鼓勵孩子們反復實踐和琢磨，在教師的耐心和積極的鼓勵下，孩子們終于找到了原因。他們加寬了橋墩，橋身改用長方塊紙磚分層堆搭，這樣，加固了橋身的承受量，終于安上了橋梁，在歡呼雀躍中，孩子們品嘗到了成功的喜悅…

　　再次對比以上兩個鏡頭，鏡頭四里的教師適時地介入并鼓勵和引導建構(gòu)橋的小朋友不斷探索和思考，提高了幼兒獨立構(gòu)造的能力；而鏡頭三里的教師隨意安排幼兒去拼搭他并不愿意拼的房子，包辦了許多本該留給這名幼兒自己探索或讓幼兒相互交流解決的事情。我們可以想象這名幼兒并未進行真正的自主探索活動，他只是在機械地重復教師的拼搭動作。由此看出，教師在幼兒活動中起主導作用，如果主導得好，則對幼兒的活動是起著推動、促進作用；若主導得不好，則會是一種無效教育，甚至是反效教育。 在幼兒園建構(gòu)區(qū)的活動中，教師應(yīng)該如何指導幼兒呢？筆者認為，教師在幼兒游戲過程中應(yīng)充當合作者、引導者、支持者。如何把握游戲中的適時引導？

　　一、共同合作

　　在建構(gòu)活動過程中，教師應(yīng)以合作者的身份，依照幼兒的不同需要給予適時適當幫助，多運用中性及積極肯定的態(tài)度，減少否定性交往接觸，以積極飽滿的情緒參與活動，影響感染幼兒。在鏡頭四的活動中，教師和孩子們一起商量想拼搭什么形狀的橋？需要哪一種材料？怎樣分工合作？在整個活動過程中，教師始終都以合作者的身份融入到游戲中，把自己當作孩子中的一員。遇到困難時，鼓勵孩子獨立思考或與孩子們一起協(xié)商解決；作品拼搭成功時，與孩子們一起分享成功的喜悅。另外，還通過參與幼兒的建構(gòu)活動觀察每天進入建構(gòu)區(qū)的人數(shù)，分析小部分孩子未進區(qū)的原因，及時幫助幼兒解決一些沖突，了解每個幼兒能否在原有基礎(chǔ)上有所提高！

　　二、情感支持

　　情感支持是實現(xiàn)良好師幼互動的基礎(chǔ)。教師的支持不僅是物質(zhì)上的，更重要的是情感上的支持。如在鏡頭四中教師給幼兒更多的是自己的耐心，當幼兒質(zhì)疑自己的答案時，教師給幼兒更多的是鼓勵和信心老師鼓勵的話語和眼神話無疑，讓他們更有勇氣去克服困難，自我實現(xiàn)。

　　三、隱性指導

　　皮亞杰曾經(jīng)指出："在游戲中，兒童是自我主宰世界。"教師在游戲中以引導者的身份介入，更多的是體現(xiàn)教師的隱性指導。如果老師的指導太突出，完全處在一種主導、主動、主持的地位，有時反而會限制、影響幼兒的活動。如在鏡頭三中教師在建構(gòu)區(qū)面對孩子的無所事事時，此時的適時適度的引導就顯為重要，只要達到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長時間參與游戲，尤其是對中大班孩子。 四、有效地評價 在新課程理念下教師對建構(gòu)區(qū)幼兒的活動情況進行多維度的評價對幼兒建構(gòu)水平的提高以及建構(gòu)活動內(nèi)容的深入開展起著至關(guān)重要的作用。