幼兒的同伴交往能力是幼兒社會化的重要內(nèi)容,是幼兒最重要的社會交往能力之一。在了解并參與魏橋中心幼兒園開展的“師帶徒”教學(xué)課題研究中,我發(fā)現(xiàn)幼兒與同伴之間的交往存在著一些問題,很多情況下,幼兒根本不知道應(yīng)不應(yīng)該去和同伴交往、什么時(shí)候去交往、怎樣去和同伴正確的交往…… 在當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域,很多研究應(yīng)經(jīng)表明,幼兒缺乏交往能力將直接影響到他們的學(xué)習(xí)能力和社會交往能力,同伴交往能力較強(qiáng)的幼兒能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和社會交往能力。還有研究表明,兒童早期對社會的適應(yīng)能力決定著他們成人后的社會適應(yīng)能力。就這兩方面而言,對于幼兒同伴交往影響因素的研究,有助于我們進(jìn)一步了解幼兒,促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。從某一程度上來說,微觀上可以改進(jìn)教師教學(xué)時(shí)的教學(xué)效果,宏觀上可以促進(jìn)“師帶徒”教學(xué)課題的研究發(fā)展。 同伴是幼兒周圍的具有相同社會認(rèn)知能力的人,同伴交往是幼兒同伴之間運(yùn)用語言和非語言符號表達(dá)情感和需要、傳達(dá)思想、交換意見的過程。幼兒的同伴交往是相同年齡或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)挠變洪g的相互作用,也是年齡相同或相近的幼兒共同活動并相互協(xié)作的過程。本次研究采取的方法主要是文獻(xiàn)法,通過對古今國內(nèi)外學(xué)者的研究進(jìn)行深入的理解和鉆研,對幼兒同伴交往的影響因素作出以下分析: (一) 家長方面 1.家長的交往能力 父母的交往能力能夠影響到幼兒的同伴交往水平。幼兒的交往首先從與家長的交往開始的,幼兒喜歡模仿,家長應(yīng)給孩子作示范,做榜樣,因此家庭成員之間要和睦相處,體貼關(guān)愛;待人接物大方得體,與周圍同事朋友交往樂觀積極等等。家長的積極的交往方式和交往態(tài)度對幼兒以后同伴交往的方式和能力會產(chǎn)生積極的影響作用,促進(jìn)幼兒正確的與同伴交往。 班里來了一個(gè)新的小朋友,老師介紹給小朋友們:“這是我們班來新來的小朋友,她叫甜甜,大家鼓掌歡迎一下呀!然后,我們幫助她盡快的適應(yīng)新環(huán)境吧!”小朋友都是用好奇的眼神看著她,這時(shí)候菲菲走出來,拉著她的手說:“你好啊,我叫菲菲,我你坐在我旁邊吧。”然后幫助甜甜把小書包掛在椅背上,然后一一為甜甜介紹起班里的小朋友。課后通過與菲菲老師交談,我了解到,原來菲菲的媽媽是一個(gè)很熱情開朗的人,就是俗話所說的“自來熟”。菲菲媽說話很有幽默感,能很快的和剛認(rèn)識的人成為好朋友,很好的處理和其他人的關(guān)系,就算發(fā)生矛盾,也能很快的解決。家長是幼兒的第一任老師,在媽媽的感染下,菲菲的同伴交往能力也提高了。 2.家長對幼兒的要求 父母是孩子的第一任老師,父母對孩子同伴交往能力的重視和培養(yǎng),將直接影響孩子的人際關(guān)系的建立以及長大后的社交能力。培養(yǎng)孩子同伴交往的能力還要放手讓孩子接觸各種性格的小朋友。家長對幼兒的要求會影響幼兒的同伴交往,正確的指導(dǎo)對幼兒同伴交往起積極地促進(jìn)作用,而錯(cuò)誤的指導(dǎo)對幼兒的同伴交往起消極的阻礙作用: 牛牛是我們班上比較好動、愛打架的孩子之一。他有的時(shí)候會有意無意打到其他小朋友,萌萌被牛牛打到的次數(shù)比較多。后來,漸漸地萌萌的攻擊性行為也增多了。我問萌萌原因后得知他以前把牛牛打他的行為回家告訴了父母,他爸爸得知后便教育孩子如果其他小朋友欺負(fù)到你,你就一定要打回去,不能受欺負(fù)。萌萌爸爸還教他如何和別人打架,讓別人不敢欺負(fù)她。 (二) 教師方面 1.教師的兒童觀和教育觀 兒童觀是指對兒童的認(rèn)識和看法。現(xiàn)代正確的兒童觀包括:兒童是稚嫩的、獨(dú)立的、有差異、完整的、正在發(fā)展的、積極主動的個(gè)體。只有樹立正確的兒童觀,教師才能采取積極管理的方式對待幼兒的同伴交往。幼兒教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀和教育觀,教育觀是以兒童觀為依據(jù)的,教師的兒童觀決定著兒童教育觀。兒童觀和教育觀影響著教師如何理解教育內(nèi)容、教育目的以及教育目標(biāo)的制定,影響著教師對待幼兒同伴交往的態(tài)度。 在手工課上,老師在教幼兒怎樣用膠水,調(diào)皮的多多把膠水撒滿了桌子,還把墻上的粘貼畫給撕下來涂滿了膠水。原本漂亮的墻面設(shè)計(jì)瞬間變得面目全非�？吹竭@個(gè)情景,老師非常生氣:“你在干什么!”,這時(shí)班主任快步走過來,用手輕輕拍了拍她的肩膀,說:“王老師,別這樣,他只是在把剛剛學(xué)到的運(yùn)用出來了而已,他做得不對我們可以耐心指正,不能嚇壞孩子呀!” 2.教師對幼兒的指導(dǎo) 米勒等教育家通過研究發(fā)現(xiàn),教師對一個(gè)幼兒的行為和成績的認(rèn)可程度,會通過一種特殊的方式影響著其他幼兒對這個(gè)幼兒的接納性。有社會心理學(xué)家說過,幼兒同伴群體中的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前,教師是影響幼兒最有力的人物。因此,一個(gè)幼兒在教師心目中的地位如何,會間接的影響到同伴對這個(gè)幼兒的評價(jià)。 下午的戶外活動課上,老師帶領(lǐng)小朋友們一起玩跳大繩的游戲。由兩個(gè)老師在兩邊搖繩子,小朋友們排好隊(duì),一個(gè)接一個(gè)從一側(cè)跳過去,然后再繞到隊(duì)伍后面排隊(duì)。剛開始,有的孩子因?yàn)榕卤焕K子打到,在跳繩前面縮著小腦袋不敢跳,這時(shí),老師表揚(yáng)剛剛跳過去的孩子“真勇敢”、“真棒”、“我們要像龍龍那樣勇敢,嗖的一下就跳過去了”。這時(shí),不敢跳的孩子看看已經(jīng)跳過去并到隊(duì)伍排隊(duì)繼續(xù)跳的同伴,也想得到老師的表揚(yáng),于是最終下定決心跳了過去。 (三) 同伴方面 同伴是促進(jìn)同伴交往能力各方面發(fā)展的重要因素,它對同伴交往能力的主動性、親社會性、語言與非語言能力、社交障礙等均有顯著作用,而且同伴是家長、教師作用于同伴交往能力各維度的重要的中介因素,這也符合哈里斯的群體社會化理論。 案例:3歲的美美剛?cè)雸@不久,是一個(gè)比較內(nèi)向的女孩,初入園時(shí)經(jīng)常都是一個(gè)人坐在座位上,整天也不說一句話,很少去和其他的小朋友交往、游戲。在一次區(qū)域活動中,她還和以前一樣只是靜靜地坐在自己的座位上看小朋友玩。她的眼睛總是在小朋友的身上浮動,看別人“過家家”、“買東西”……但是她從來沒有融入進(jìn)去。她的帶班老師王老師想讓她參與到游戲中去,于是走到她身邊,輕聲問道:“美美,你想和小朋友一起玩嗎?老師帶你去玩好嗎?”她聽到后,抬起頭,小眼睛眨眨的看著王老師,沒說話。王老師想拉美美起來,她卻使勁往后挪,坐在座位上,就是不起來。王老師蹲下來對她說:“我想帶你去娃娃家做客,可以嗎?”美美仍然看著王老師,什么也不說。正當(dāng)王老師一籌莫展時(shí),同班的曉曉走了過來,笑著對美美說:“美美,你來我這兒買蘋果吧,今天的蘋果又大又甜!”邊說邊拉著美美到了她的“水果攤”前,開始一樣一樣的給美美介紹起來。 通過這個(gè)案例,我們可以看出,同伴在幼兒同伴交往中的作用是不可忽視的,因?yàn)闀詴耘c美美是具有相同社會認(rèn)知能力的人,她們的年齡相同或相近,所以她們更容易溝通一些。