初生兒童是完全沒有自我控制和自我調節(jié)能力的。這時兒童幾乎完全受沖動和欲望的影響，因此很難長時間進行同一種活動，也不能控制自己的欲望和情感，更不能抑制自己去等待那些令人高興的事情。大約3-4歲以后，兒童才逐漸發(fā)展起自我控制和自我調節(jié)能力。

　　根據(jù)哈特的觀點，個體自我控制和自我調節(jié)能力的形成必須具備兩個條件：對價值的內化和技能的獲得。

　　所謂價值的內化，是指個體贊同和認可社會規(guī)范或道德準則所贊同的價值觀，并認為根據(jù)社會規(guī)范或道德準則的要求而控制自己的某些行為是有價值的。如兒童根據(jù)社會規(guī)范和道德準則的要求，認識到控制沖動行為、對所遇挫折不進行攻擊性反應是正確的。成人對兒童的價值文化無疑起著重要作用，但隨著兒童年齡的增長，特別是進入小學以后，同伴交往的日益增多，同伴交往逐漸成為促進兒童對社會價值觀內化的重要因素。

　　技能的獲得是指個體按照已經(jīng)內化的行為標準，掌握控制自己行為的技能的過程。個體完成了社會價值觀的內化并不等于掌握了相應的自我控制的技能。社會交往是兒童自我控制技能能獲得的重要途徑。在與成人、同伴的交往過程中，觀察和模仿他人如何進行自我控制，不良的自控行為不被人接受或引起不良的后果，并在交往情景中不斷練習自我控制技能等等。兒童與同伴之間的關系是水平關系，水平關系的主要功能是提供給兒童學習技能和交流經(jīng)驗的機會。

　　總之，同伴交往是促進兒童自我意識發(fā)展的重要方面，而且隨著兒童年齡的增長，其作用也越來越大。