心理醫(yī)生手記

　　自己玩兒的寶貝

　　實例

　　女孩叮當，14個月，有一個上小學一年級的哥哥，兄妹倆愛在一起玩兒，叮當不愛與同齡人一起交往，自己也能玩得很開心。親子學校組織的集體活動她不參加，老師提供的教具也吸引不了她，她就是看上了擺在教室里的“天線寶寶”玩具，老師和家長叫她，她不搭理，脾氣還挺大，說跑就跑。

　　叮當爸爸是做生意的，比較忙，與孩子相處的時間不多，陪女兒在親子學校上課期間手機還響個不停。今天雖然能參加親子學校的活動，但爸爸一到教室就對女兒說：“自己去玩吧�！� 叮當?shù)故桥c爸爸配合得挺好，人多的地方不去，人少的地方自己玩，玩完“天線寶寶”，就自己穿珠子，老師的教學活動和其他小朋友都不能轉(zhuǎn)移她的注意力。

　　爸爸已經(jīng)發(fā)現(xiàn)叮當有不愛交往的傾向，想請教一些教養(yǎng)策略。

　　分析

　　1歲多的孩子喜歡找大孩子玩，這是正�，F(xiàn)象，何況這個大孩子是自己家里的資源，哥哥還會讓著小妹妹，何樂而不為呢？1歲多的孩子已經(jīng)能獨立行走，語言開始發(fā)育了，對他人語意的理解更加完善準確，他們探索世界的愿望格外強烈。看著自己身邊的大孩子有那么大的本領(lǐng)、那么多的招數(shù)，他們渴望與之親密接觸，通過觀察與模仿，多學一點“童子功”，因此，與大孩子交往是幼兒自主發(fā)展、自主選擇的結(jié)果。

　　然而，幼兒的健康成長離不開與同齡伙伴的交往。家長對嬰幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點的了解，以及對寶寶交往對象和模式進行適度的干預都是很重要的。

　　寶寶是怎樣開始交往的？

　　自己的寶寶能不能與其他寶寶玩到一起，有一個循序漸進的發(fā)展過程——

　　第一步：客體中心階段

　　處于這一階段的兒童很“務(wù)實”，當他與別的孩子打交道的時候，并不是對自己的同齡伙伴感興趣，而是看上了他的玩具或其他物體。10個月之前的嬰兒，即使在一起，也只是把對方當做活的玩具和物體看待，交往的方式是互相撕扯，或咿咿呀呀地說話。

　　第二步：簡單相互作用階段

　　這時的兒童已經(jīng)能對同伴行為做出反應(yīng)，但常常試圖去控制對方的行為，或者是“模仿秀”。比如，第一個寶寶因為不小心碰著了自己而大哭起來。這時，第二個寶寶“同命相憐”、“觸景生情”，也跟著哭起來，第一個寶寶看見第二個寶寶跟他哭起來，似乎覺得挺好玩，自己的哭聲就更大了。

　　第三步：互補的相互作用階段

　　寶寶會走會跑以后，社會交往變得豐富復雜了，模仿行為已經(jīng)普遍出現(xiàn)，并且有互補或互惠的角色游戲，比如一個逃，一個追；一個藏，一個找。他們在發(fā)生積極的相互作用時，也會伴有消極的行為，比如打架、揪頭發(fā)、抓臉和爭玩具等。

　　兒童同伴關(guān)系發(fā)展的這三個階段告訴我們，嬰幼兒的社會交往形式和內(nèi)容雖然很初級，但是家長也要放手讓寶寶走過這些階段，不要人為地束縛孩子的發(fā)展過程，把孩子交給老人或保姆就不管了，忽視寶寶與同齡伙伴的交往，這樣會損害寶寶的社會性發(fā)展。

　　早期親子關(guān)系具有影響作用

　　愛不愛交往，合群不合群其實就是寶寶能否與外界社會融洽相處的問題，當然，嬰幼兒對社會的探究與認識先是通過自己的看護者得知的。如果媽媽對寶寶的反應(yīng)敏感，寶寶時時感覺有人在響應(yīng)他的呼喚，自己的吃喝玩樂、游戲睡眠都有到位的關(guān)注和照料，他就認為這個世界是安全的、可信賴的，他就敢于伸出自己的觸角去觸摸這個世界。反之，如果看護者對寶寶的反應(yīng)遲鈍、冷淡，他的需要常常遭到拒絕，或者看護者時常更換，今天是媽媽，明天是奶奶，后天是保姆，寶寶沒有穩(wěn)定的依戀對象，跟一個又一個看護者的磨合不順利，他就會認為這個世界朝令夕改、動蕩不安，也就不敢參與人與人之間的交往了。

　　可見，家庭和同伴是兒童社會化發(fā)展的兩個主要場所，親子關(guān)系和同伴關(guān)系