站好，媽媽把他們拉開了約三米的距離，媽媽拉著云云的手一起蹲了下來，先把車開向軒軒，軒軒望著車不動(dòng)，媽媽大叫：“軒軒快把車掉個(gè)頭開給我們�！避庈幇衍嚹昧似饋�，往前一推，車開了過來，云云高興地笑了起來，抓過媽媽剛接住的車，推向了軒軒……
　　分析：幼兒的思維以具體形象思維為主，家長在幫助幼兒解決沖突的時(shí)候，提供具體形象思維為主，家長在幫助幼兒解決沖突的時(shí)候，提供具體的指導(dǎo)讓幼兒模仿是符合幼兒思維特點(diǎn)的，幼兒更易在這樣的指導(dǎo)中受益，避免出現(xiàn)知道對(duì)不對(duì)，而不是知道具體怎樣做的問題。進(jìn)行必要的行為指導(dǎo)和練習(xí)，有助于習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助幼兒內(nèi)化規(guī)則。在這個(gè)案例中，既有簡單的社會(huì)人際關(guān)系的認(rèn)知“好朋友是不應(yīng)該打架的”，更有媽媽運(yùn)用語言對(duì)具體行為的指導(dǎo)：“小火車要兩個(gè)人一起開才好玩，云云站在這邊，軒軒站在那邊，小火車對(duì)開，這樣就不要爭了�！眿屵�加入了他們的游戲。在幼兒期，社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)是從習(xí)慣到認(rèn)知，即幼兒是先養(yǎng)成習(xí)慣（習(xí)慣如何去做）再到認(rèn)知（為什么要這樣做的）。

　　案例二：
　　鑫鑫家中：熊熊到鑫鑫家玩，兩個(gè)人爭搶一輛發(fā)光、發(fā)聲的小汽車，鑫鑫抓著汽車的輪子大聲叫著：“這是我的汽車！” 熊熊拉著車頭大聲哭著，臉漲的通紅�！皠e搶別搶！”兩位媽媽從廚房里叫著沖過去拉開了自己的孩子，鑫鑫的爺爺對(duì)鑫鑫說：“爺爺不是叫鑫鑫帶好弟弟嗎？現(xiàn)在弟弟在哭，那是你沒有帶好弟弟呀？”鑫鑫說：“弟弟搶我的小汽車，我要小汽車。”爺爺說：“鑫鑫你是主人，弟弟是客人，主人應(yīng)該怎樣招待客人？現(xiàn)在你說說你該怎么做？” 鑫鑫噘著嘴說：“我把所有的玩具都給弟弟玩，小汽車我也給弟弟。”爺爺笑著說：“鑫鑫說的對(duì)，也要做的好，你是哥哥，要做出好榜樣，要照顧弟弟�！�
　　分析：幼兒的自我意識(shí)是其社會(huì)性的核心，爺爺對(duì)鑫鑫以語言為主的教導(dǎo)，主要是從社會(huì)認(rèn)知方面入手的，如：“你是主人，弟弟是客人，主人應(yīng)該好好招待客人”這是對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，“主人應(yīng)該將自己的玩具拿給客人玩�！薄暗艿茉诳�，沒有帶好弟弟”這是對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，“把玩具給弟弟，讓弟弟不哭，才是哥哥應(yīng)該做的”。兒童發(fā)展心里學(xué)的大量研究表明：兒童的自我意識(shí)首先是他態(tài)度的反應(yīng)，爺爺對(duì)鑫鑫說的話，表明了自己的態(tài)度，應(yīng)該好好招待客人，好好照顧弟弟，將自己的玩具讓給客人、讓給弟弟。爺爺?shù)目捶ǎ�影響了鑫鑫的看法，使鑫鑫逐漸了解“對(duì)與不對(duì)”“該做什么，不該做什么，”形成規(guī)則意識(shí)，并嘗試用規(guī)則來適應(yīng)、控制自己。但是以語言為主的教育行為，會(huì)導(dǎo)致孩子口頭上會(huì)說出很多與同伴友好相處的原則，真的遇到麻煩卻變得手足無措，要么向成人求助，要么獨(dú)自悶在心里，有礙于對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展。