心理醫(yī)生手記

　　自己玩兒的寶貝

　　實(shí)例

　　女孩叮當(dāng)，14個(gè)月，有一個(gè)上小學(xué)一年級(jí)的哥哥，兄妹倆愛(ài)在一起玩兒，叮當(dāng)不愛(ài)與同齡人一起交往，自己也能玩得很開心。親子學(xué)校組織的集體活動(dòng)她不參加，老師提供的教具也吸引不了她，她就是看上了擺在教室里的“天線寶寶”玩具，老師和家長(zhǎng)叫她，她不搭理，脾氣還挺大，說(shuō)跑就跑。

　　叮當(dāng)爸爸是做生意的，比較忙，與孩子相處的時(shí)間不多，陪女兒在親子學(xué)校上課期間手機(jī)還響個(gè)不停。今天雖然能參加親子學(xué)校的活動(dòng)，但爸爸一到教室就對(duì)女兒說(shuō)：“自己去玩吧�！� 叮當(dāng)?shù)故桥c爸爸配合得挺好，人多的地方不去，人少的地方自己玩，玩完“天線寶寶”，就自己穿珠子，老師的教學(xué)活動(dòng)和其他小朋友都不能轉(zhuǎn)移她的注意力。

　　爸爸已經(jīng)發(fā)現(xiàn)叮當(dāng)有不愛(ài)交往的傾向，想請(qǐng)教一些教養(yǎng)策略。

　　分析

　　1歲多的孩子喜歡找大孩子玩，這是正�，F(xiàn)象，何況這個(gè)大孩子是自己家里的資源，哥哥還會(huì)讓著小妹妹，何樂(lè)而不為呢？1歲多的孩子已經(jīng)能獨(dú)立行走，語(yǔ)言開始發(fā)育了，對(duì)他人語(yǔ)意的理解更加完善準(zhǔn)確，他們探索世界的愿望格外強(qiáng)烈�？粗�自己身邊的大孩子有那么大的本領(lǐng)、那么多的招數(shù)，他們渴望與之親密接觸，通過(guò)觀察與模仿，多學(xué)一點(diǎn)“童子功”，因此，與大孩子交往是幼兒自主發(fā)展、自主選擇的結(jié)果。

　　然而，幼兒的健康成長(zhǎng)離不開與同齡伙伴的交往。家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)的了解，以及對(duì)寶寶交往對(duì)象和模式進(jìn)行適度的干預(yù)都是很重要的。

　　寶寶是怎樣開始交往的？

　　自己的寶寶能不能與其他寶寶玩到一起，有一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程——

　　第一步：客體中心階段

　　處于這一階段的兒童很“務(wù)實(shí)”，當(dāng)他與別的孩子打交道的時(shí)候，并不是對(duì)自己的同齡伙伴感興趣，而是看上了他的玩具或其他物體。10個(gè)月之前的嬰兒，即使在一起，也只是把對(duì)方當(dāng)做活的玩具和物體看待，交往的方式是互相撕扯，或咿咿呀呀地說(shuō)話。

　　第二步：簡(jiǎn)單相互作用階段

　　這時(shí)的兒童已經(jīng)能對(duì)同伴行為做出反應(yīng)，但常常試圖去控制對(duì)方的行為，或者是“模仿秀”。比如，第一個(gè)寶寶因?yàn)椴恍⌒呐鲋�了自己而大哭起�?lái)。這時(shí)，第二個(gè)寶寶“同命相憐”、“觸景生情”，也跟著哭起來(lái)，第一個(gè)寶寶看見第二個(gè)寶寶跟他哭起來(lái)，似乎覺(jué)得挺好玩，自己的哭聲就更大了。

　　第三步：互補(bǔ)的相互作用階段

　　寶寶會(huì)走會(huì)跑以后，社會(huì)交往變得豐富復(fù)雜了，模仿行為已經(jīng)普遍出現(xiàn)，并且有互補(bǔ)或互惠的角色游戲，比如一個(gè)逃，一個(gè)追；一個(gè)藏，一個(gè)找。他們?cè)诎l(fā)生積極的相互作用時(shí)，也會(huì)伴有消極的行為，比如打架、揪頭發(fā)、抓臉和爭(zhēng)玩具等。

　　兒童同伴關(guān)系發(fā)展的這三個(gè)階段告訴我們，嬰幼兒的社會(huì)交往形式和內(nèi)容雖然很初級(jí)，但是家長(zhǎng)也要放手讓寶寶走過(guò)這些階段，不要人為地束縛孩子的發(fā)展過(guò)程，把孩子交給老人或保姆就不管了，忽視寶寶與同齡伙伴的交往，這樣會(huì)損害寶寶的社會(huì)性發(fā)展。

　　早期親子關(guān)系具有影響作用

　　愛(ài)不愛(ài)交往，合群不合群其實(shí)就是寶寶能否與外界社會(huì)融洽相處的問(wèn)題，當(dāng)然，嬰幼兒對(duì)社會(huì)的探究與認(rèn)識(shí)先是通過(guò)自己的看護(hù)者得知的。如果媽媽對(duì)寶寶的反應(yīng)敏感，寶寶時(shí)時(shí)感覺(jué)有人在響應(yīng)他的呼喚，自己的吃喝玩樂(lè)、游戲睡眠都有到位的關(guān)注和照料，他就認(rèn)為這個(gè)世界是安全的、可信賴的，他就敢于伸出自己的觸角去觸摸這個(gè)世界。反之，如果看護(hù)者對(duì)寶寶的反應(yīng)遲鈍、冷淡，他的需要常常遭到拒絕，或者看護(hù)者時(shí)常更換，今天是媽媽，明天是奶奶，后天是保姆，寶寶沒(méi)有穩(wěn)定的依戀對(duì)象，跟一個(gè)又一個(gè)看護(hù)者的磨合不順利，他就會(huì)認(rèn)為這個(gè)世界朝令夕改、動(dòng)蕩不安，也就不敢參與人與人之間的交往了。

　　可見，家庭和同伴是兒童社會(huì)化發(fā)展的兩個(gè)主要場(chǎng)所，親子關(guān)系和同伴關(guān)系雖然是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，但這兩者是相互聯(lián)系、相互影響的。親子關(guān)系尤其是母嬰關(guān)系在一定程度上預(yù)先決定了孩子日后的同伴關(guān)系，影響孩子以后是否容易合群。具有安全依戀歷史的嬰兒長(zhǎng)大以后會(huì)將這種安全感帶到他們的社會(huì)關(guān)系中，使他容易認(rèn)同同伴或他人；而具有不安全依戀歷史的兒童長(zhǎng)大以后會(huì)將這種不安全感帶到他們的社會(huì)關(guān)系中，使他容易排斥同伴或他人。

　　爸爸不能當(dāng)“甩手掌柜”

　　一般情況下，媽媽是教養(yǎng)孩子的“頂梁柱”，但是這并不意味著，爸爸在嬰幼兒的成長(zhǎng)中不重要。

　　我們發(fā)現(xiàn)叮當(dāng)?shù)陌职帧暗�出”了家庭教育，這在客觀上強(qiáng)化了女兒不愛(ài)交往的傾向。研究發(fā)現(xiàn)，父親參與家庭教育對(duì)孩子的性格發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展具有重要的意義。而在現(xiàn)實(shí)生活中，一方面，父親工作比較忙，與孩子共處時(shí)間少；另一方面，父親往往認(rèn)為教育小孩子是婆婆媽媽的家務(wù)事兒，等孩子大了自己再教育孩子也不遲。

　　其實(shí)不然。與爸爸相處，孩子的活動(dòng)傾向于大肌肉運(yùn)動(dòng)，情緒更加開放、潑辣，思維更富有挑戰(zhàn)，孩子體驗(yàn)著與媽媽風(fēng)格不同的另一個(gè)多彩世界。因此，爸爸不要閑置了自己的教育能量，讓孩子的進(jìn)一步發(fā)展失之交臂。

　　一來(lái)到親子學(xué)校，叮當(dāng)爸爸不但手機(jī)響個(gè)不停，無(wú)法安心做親子游戲，而且還縱容女兒“自己玩去吧”，而不是主動(dòng)與教師配合，引導(dǎo)孩子參加到集體活動(dòng)中來(lái)。如果爸爸對(duì)親子活動(dòng)很積極、熱情，主動(dòng)拉著女兒一起參與進(jìn)去，叮當(dāng)?shù)那闆r就會(huì)漸漸改善。試想，爸爸這時(shí)變成了共同游戲的大伙伴，宛若家里的大哥哥，叮當(dāng)怎么能找不到游戲的快樂(lè)呢？

　　怎樣讓寶寶樂(lè)于交往？

　　為矯正兒童同伴相處困難，心理學(xué)家設(shè)計(jì)了不少有效的干預(yù)方案，這些方案稍加變通，就可以在家庭中使用了——

　　★ 看相關(guān)內(nèi)容的影視作品

　　孩子都喜歡看動(dòng)畫片，大部分動(dòng)畫片都有同伴相處的故事情節(jié)，家長(zhǎng)可與寶寶一起看，看完以后，反復(fù)給孩子講述這一片斷，語(yǔ)言水平發(fā)育好的寶寶可以讓他自己講，他們可以從中獲得社交技能。

　　★ 嘮叨兒歌促進(jìn)寶寶的社會(huì)化

　　在此提供一首兒歌，家長(zhǎng)可給孩子編成故事，也可以畫成漫畫或卡通，并經(jīng)常與他一起念念有詞，都會(huì)促進(jìn)孩子社會(huì)性的發(fā)展。

　　《他們都是好朋友》

　　小山羊，去種樹，路上遇見小白兔；

　　小白兔，去種花，路上遇見小青蛙；

　　小青蛙，跳下河，叫來(lái)一只大白鵝；

　　大白鵝，游啊游，請(qǐng)來(lái)一頭老水牛；

　　排好隊(duì)，一起走，他們都是好朋友。

　　★ 鼓勵(lì)寶寶“扎堆兒”

　　一般情況下，0-3歲的寶寶擅長(zhǎng)自己玩兒，缺乏社會(huì)交往的技能，但這并不是把他們關(guān)在家里的理由。不把他放在人堆兒里，他怎么學(xué)會(huì)與人交往呢？這與“不入虎穴，焉得虎子”是一個(gè)道理。因此，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)寶寶平時(shí)與街坊鄰居的同齡孩子一起玩，并積極參加社區(qū)組織的各種親子活動(dòng)，讓寶寶習(xí)慣于“扎堆兒”。