(二)導(dǎo)入策略導(dǎo)入主要是激發(fā)幼兒的參與活動的興趣,吸引幼兒的注意力,引導(dǎo)幼兒主動探究與思考,也可為活動作前期知識、經(jīng)驗鋪墊和遷移。 主要方式包括激趣導(dǎo)入、游戲?qū)�入、情境�?dǎo)入、問題導(dǎo)入。

　　(三)提問策略1 啟發(fā)式提問2 分散式提問3層疊式提問無論運(yùn)用哪種提高策略,要注重提問的有效性。 主要體現(xiàn)在以下幾方面:一是體現(xiàn)在提問形式的多樣性、靈活性。 主要有:展示式提問、開放式提問、啟發(fā)式提問、換位式提問;二是體現(xiàn)在提問使用的目的性、藝術(shù)性上;三是體現(xiàn)在教師是否將"疑冶字引入教學(xué)過程,啟發(fā)幼兒積極思維,并在教育活動中允許幼兒以適合自己的方式、方法、速度學(xué)習(xí)。四是體現(xiàn)在是否通過雙向、多向提問形成學(xué)習(xí)過程中師生互動、生生互動的良性循環(huán)。(四)回應(yīng)策略回應(yīng)是指教師在與幼兒的"對話冶與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略,是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時給予的引導(dǎo)和幫助。

　　1 重復(fù)2反問3 提煉:主要有提升式回應(yīng)和提煉式回應(yīng)。

　　第四章 幼兒園教育活動評價一、幼兒園教育活動評價的原則(一)尊重性原則(二)科學(xué)性原則(三)全面性原則(四)情境性原則(五)個別化原則二、幼兒園教育活動評價的內(nèi)容(一)對幼兒學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容1 幼兒對教育活動的參與度主要評價在教育活動進(jìn)行過程中幼兒的注意力集中程度;在學(xué)習(xí)、探索以及表達(dá)活動中的積極性、自主性、能動性程度等;2 幼兒的情感態(tài)度主要評價幼兒在教育活動過程中的情緒狀態(tài),包括在活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感語言和動作。

　　3 幼兒的學(xué)習(xí)方式主要評價幼兒在教育活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)風(fēng)格及采用的傾向性學(xué)習(xí)方式和策略,包括學(xué)習(xí)方式的多樣性、個別性、獨(dú)特性程度和表現(xiàn)。

　　4 幼兒在教育活動中的互動程度主要評價幼兒在教育活動過與他人互動交流的狀況。 包括與他人的互動次數(shù)、互動形式和互動有效性。

　　5 幼兒在教育活動中的能力主要評價教育活動中幼兒在能力發(fā)展水平上的表現(xiàn)和反映,包括幼兒在活動中的語言表達(dá)能力、敢于提問遷移、分析判斷等思維發(fā)展能力、動手操作能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

　　6 幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要評價在教育活動中幼兒對學(xué)習(xí)、探索活動的堅持性;克服困難的勇氣和毅力;善于傾聽他人、接納他人意見;與他人友好合作、交流協(xié)商能力。

　　(二)對幼兒發(fā)展的評價1 了解加德納的多元智能理論主要包括肢體運(yùn)動智能(運(yùn)動能力)、語言智能(傾聽閱讀、語言表達(dá))、空間智能(技能展示)、人際智能(適應(yīng)集體、交往合作、關(guān)愛情感)、內(nèi)省智能(認(rèn)識自己、自理能力)、數(shù)理邏輯智能(數(shù)形時空)、自然觀察智能(基本常識、探索操作)這些智能。

　　2 運(yùn)用多元智能理論對幼兒能力發(fā)展水平進(jìn)行評估。

　　(三)對教師"教冶的評價1對教育活動目標(biāo)的評價對教育活動目標(biāo)的評價主要包括目標(biāo)的表述方式、表述內(nèi)容和表述指向等方面。 主要從統(tǒng)一性、可操作性、準(zhǔn)確性和整合性四個角度進(jìn)行。

　　2 對教育活動內(nèi)容的評價對教育活動內(nèi)容的評價主要從內(nèi)容的適宜性、有效性;針對性、挑戰(zhàn)性;多元性、整合性;自然性、開放性幾方面進(jìn)行。

　　3 對教育活動方法的評價對教育活動方法的評價主要對教師在教育活動方法、手段及情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計進(jìn)行評價。 從其適宜性、有效性兩方面進(jìn)行評價。

　　4 對教育活動環(huán)境材料的評價對教育活動環(huán)境材料的評價從環(huán)境的相宜性、啟發(fā)性、多樣性、開放性四方面去進(jìn)行。

　　三、幼兒園教育活動評價的方式(一)正式評價和非正式評價(二)形成性評價和總結(jié)性評價形成性評價主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的評價,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)過程的一種評價模式,具有動態(tài)性、信息大、范圍廣等特點(diǎn)。 它有利于教師及時獲取有效信息,把握活動狀況、兒童需要、調(diào)整教學(xué)策略,促進(jìn)兒童的有效學(xué)習(xí)。

　　總結(jié)性評價是指在完成某個教育活動或某個單元性、階段性活動之后進(jìn)行的總結(jié)和評定,它與目標(biāo)的達(dá)成度緊密相關(guān)。

　　(三)個體評價和群體評價個體評價是指對參與教育活動過程的幼兒個體所進(jìn)行的評價,評價的內(nèi)容包括活動興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動與社會化程度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等;群體評價是指教育活動中參與活動的幼兒整體的評價。

　　(四)內(nèi)部評價和外部評價幼兒成長檔案評價的內(nèi)容、特點(diǎn)和記錄方式第五章 幼兒園區(qū)角活動的設(shè)計及實踐指導(dǎo)一、區(qū)角活動概述(一)區(qū)角活動的基本涵義區(qū)角活動是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓幼兒以個別或小組的方式,自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí),從而在和環(huán)境的相互作用中,利用積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗與感受,在獲得游戲般體驗的同時,獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

　　(二)區(qū)角活動的基本分類1 "學(xué)習(xí)性冶區(qū)角活動它是以具體物為對象的實物操作活動,主要有生活區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)(語言、藝術(shù)表演區(qū))、探索區(qū)(偏重于自然與科學(xué)領(lǐng)域)等組合而成。

　　2 "游戲性冶區(qū)角活動它是基于幼兒對已有的生活經(jīng)驗的模仿與創(chuàng)造而展開的,它不僅以物為操作對象,且很大程度上是以同伴為對象進(jìn)行交往活動,主要由角色游戲區(qū)、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)、表演游戲區(qū)等組合而成。