2以促進兒童的發(fā)展為落腳點,以"發(fā)展冶作為教育活動設(shè)計的核心,以有昨兒童的發(fā)展作為依據(jù)和準則。

　　(二)主體性原則1 以兒童為活動的主體2 在重視兒童主體性的同時,適時、適地、適宜地發(fā)揮教師的主體性。

　　(三)滲透性原則1 教育活動內(nèi)容相互滲透和整合2 教育活動形式相互滲透和整合(四)開放性原則1 目標的開放、靈活和適時調(diào)整2內(nèi)容的開放、豐富和多元3 形式的開放、多向和靈活第二章 幼兒園教育活動設(shè)計中的目標、內(nèi)容分析及環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、幼兒園教育活動設(shè)計中的目標分析(一)了解不同層次的教育目標1 幼兒園的教育目標2 幼兒五大領(lǐng)域(健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù))各領(lǐng)域的教育目標3 幼兒園教育活動目標(二)幼兒園教育活動設(shè)計中的不同目標取向1 行為目標2 生成性目標3 表現(xiàn)性目標(三)幼兒園教育活動目標的表述1目標表述的基本要素:行為、條件、標準2 目標表述的具體要求:具有可操作性,清晰準確,可檢測性,統(tǒng)一性和整合性。

　　二、幼兒園教育活動設(shè)計中的內(nèi)容分析(一)教育活動內(nèi)容的類別與分析1認知類教育活動內(nèi)容的分析:分為言語信息、智力技能和認知策略三類。

　　2 動作技能和情感態(tài)度類教育活動內(nèi)容的分析(二)幼兒園教育活動內(nèi)容選擇的原則1 能反映時代發(fā)展特征,有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠發(fā)展2能符合幼兒的年齡特征,符合幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平3 能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標要求4 能引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要5 能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素6 能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合(三)五大領(lǐng)域教育活動內(nèi)容1 健康領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容2語言領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容3 社會領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容4 科學(xué)領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容5 藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動內(nèi)容(四)幼兒園各領(lǐng)域教育活動內(nèi)容的特點1 廣泛性和啟蒙性2 綜合性和整體性3 生活性和生成性(五)幼兒園教育活動內(nèi)容的設(shè)置與編排1 從興趣入手2 從經(jīng)驗入手3 從教材入手4 從聯(lián)系入手三、幼兒園教育活動設(shè)計中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)(一)幼兒園環(huán)境的概述1 幼兒園環(huán)境的概念:

　　幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。

　　2幼兒園環(huán)境的分類從形式上分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境;從其組成性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

　　3 幼兒園環(huán)境的作用一是促進幼兒的認知發(fā)展;二是促進幼兒社會性的發(fā)展。

　　(二)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則1 全面性原則2 參與性原則3 可變性原則4 安全性原則(三)幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求1 創(chuàng)設(shè)多種形式相結(jié)合的活動環(huán)境2 創(chuàng)設(shè)與主題內(nèi)容相符合的活動環(huán)境3 創(chuàng)設(shè)富有教育性、創(chuàng)意性的活動環(huán)境(四)幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求1 構(gòu)建積極有效的師幼互動2 幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系3 創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境第三章幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)一、幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)概述(一)教育活動組織與實施過程中的基本要素1 教師教師是教育活動的組織、指導(dǎo)與實施的重要因素。 不僅要具備先進的教育觀念,處理好教師權(quán)威和兒童權(quán)威的關(guān)系,教師主體和幼兒主體的關(guān)系;還應(yīng)具備觀察了解幼兒、與幼兒積極互動、及時轉(zhuǎn)變角色、不斷評價的反思的教育能力。

　　2 幼兒幼兒是獨立的、自主的、真實的、感性的、能動的、創(chuàng)造的個體。

　　(二)教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則1 靈活性原則2 主導(dǎo)性原則3 針對性原則二、幼兒園教育活動中的師幼互動(一)師幼互動內(nèi)涵1 師幼互動定義師幼互動是指發(fā)生在師幼之間的交互作用和影響。 幼兒園師幼互動是指發(fā)生在幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程的綜合。

　　2 師幼關(guān)系基本特征一是相互平等和民主的關(guān)系;二是相互依賴和接納的關(guān)系。

　　3 師幼互動的作用其作用體現(xiàn)在為了更好地促進幼兒的全面發(fā)展;也是有效教學(xué)得以實施的途徑;為幼兒提供模仿和學(xué)習(xí)的榜樣;有助于幼兒對教師產(chǎn)生情感依賴和促進幼兒的社會性發(fā)展。

　　(二)有效師幼互動的支持策略1激勵式互動策略:主要包括情境感染、語言催化和情感分享。

　　2 追隨式互動策略:主要包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、變換調(diào)整、耐心等待和及時反思。

　　3 挑戰(zhàn)式互動策略:主要包括問題質(zhì)疑、啟發(fā)思考和推動深化。

　　三、幼兒園教育活動組織與指導(dǎo)的一般性策(一)觀察策略觀察是教師借助于感官或一定的手段工具,運用一定的方法捕捉發(fā)生在教育活動情境中的各種信息的過程。 可分為自然情境和特別情境中的觀察。包括以下幾種觀察:

　　1 活動開始階段的觀察:通過觀察判斷幼兒對活動內(nèi)容、材料及活動組織形式是否感興趣,為后續(xù)活動提供一個良好開端。

　　2 活動進行階段的觀察:觀察幼兒的互動情況,如幼兒與材料、環(huán)境的互動情況;與教師和同伴互動情況;觀察互動中幼兒的行為、語言、動作和情緒等等。 通過記錄分析,提出更好的教育策略支持幼兒的學(xué)習(xí)。

　　3活動結(jié)束階段的觀察:觀察幼兒在整體活動中參與態(tài)度、情緒反應(yīng)、或是對下一步活動的愿望、是否希望得到教師和同伴的評價,與他人是否愿意一起交流討論等,為教師對整個活動進行綜合的評價提供有效的信息。