協(xié)商是合作的前提，充分的協(xié)商能使接下來的合作變得更加順暢和有效。

　　在結(jié)構(gòu)游戲前，我們都給予幼兒一定的商量的時間。在這段時間中幼兒可以就搭建內(nèi)容、搭建方式(包括使用何種建構(gòu)材料、選用的顏色)、合作成員的分工等內(nèi)容進行充分的商量。

　　但是，在游戲中，孩子們往往急于開始游戲，對于商量這個環(huán)節(jié)做得不是很充分。在案例中，三個孩子商量完畢，游戲開始了，姚諸悅第一句話就是對丁星或說：你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。用何種積木、什么顏色，本來應(yīng)該在商量階段中，合作成員共同商議決定的。但是，由于他們沒有做到充分的商量，就開始了游戲，最后導(dǎo)致了這樣的局面--搭建材料的選擇成了姚諸悅一個人的決策。

　　針對這個問題，可以采取以下措施來督促幼兒做到游戲前充分商量：

　�、儆^察各組幼兒商量情況，鎖定經(jīng)常性商量不充分的小組，采取教師旁聽指導(dǎo)的形式，引導(dǎo)幼兒充分商量。

　　教師的旁聽可以是"隱蔽"的，盡量在不影響幼兒的情況之下留意聽他們的商量情況。教師的"指導(dǎo)"應(yīng)是及時的，如發(fā)現(xiàn)幼兒商量有何不足之處，應(yīng)在他們商量環(huán)節(jié)結(jié)束后立即進行小組交流和引導(dǎo)。防止幼兒經(jīng)過～段游戲時間后，忘記當(dāng)時的商議情況而降低引導(dǎo)效果。

　�、谟枚嗝襟w手段記錄兩組幼兒的商量、游戲過程。運用對比教育的手段告訴幼兒充分商量的重要性。并學(xué)習(xí)較好的一組是怎么商量的，達(dá)到教育的目的。

　　(2)游戲中個別幼兒對合作同伴的主導(dǎo)性較強。

　　在任何一個合作小組中，組長與組員的關(guān)系并不是真正意義上的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。組長在小組中起著協(xié)調(diào)意見想法的作用，將組員的意見協(xié)調(diào)統(tǒng)一成為該組的一致意見，以促進合作的順利開展，而不能直接作為幼兒的策劃者和指揮者。但在案例中，組長姚諸悅的言行都透露著他對這個小組成員的"高控制"，忽視了與成員間的商量。

　　針對這樣的情況，可以采取以下措施：

　�、� 關(guān)注合作成員的組合，教師可在幼兒自主結(jié)對的基礎(chǔ)上對一些小組成員進行必要的調(diào)整。

　　調(diào)整時需符合的原則有：

　　避免小組成員能力差異懸殊。如果在同一個小組一個孩子能力很強，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力強的孩子"領(lǐng)導(dǎo)"。

　　調(diào)整征求孩子的意見。教師在進行調(diào)整是需要得到幼兒的同意，以免打擊孩子們的積極性與自主性。

　　組長的人選應(yīng)盡量引導(dǎo)孩子們選擇交往能力強的幼兒，而不是建構(gòu)水平高的幼兒。因為，組長的作用在于與組員間的協(xié)調(diào)，屬于同伴交往范疇。如果選擇建構(gòu)水平高的孩子也容易產(chǎn)生一言堂的現(xiàn)象。

　�、谧尯⒆觽兿葘W(xué)會商量的語言，再用語言影響行為。

　　孩子們的行為往往是語言先行的，說什么樣的話接下來就會出現(xiàn)什么樣的行為。因此，教師可以在講評環(huán)節(jié)中跟孩子們一起想想在商量時應(yīng)該用什么樣的好聽的話。引導(dǎo)幼兒不用命令式的語氣，多用征求他人意見的疑問句。

　　(3)游戲中缺乏進一步的商量。

　　事實上，商量應(yīng)該是貫穿于整個結(jié)構(gòu)游戲始終的，最初的商量不能預(yù)計到隨著游戲的進程會出現(xiàn)的新狀況。因此，游戲時進一步的商量也十分重要。

　　在上面這個案例中，唐佳琪搭完了最初商量時的任務(wù)，就開始自顧自搭別的東西，完全脫離了他們這個小集體。如果這時他們能就唐佳琪接下來該干什么進行商量的話，那么唐佳琪就不會浪費那么多時間搭沒有用的機器人了。

　　為了引導(dǎo)幼兒在游戲中能繼續(xù)商量，我們可以采取這樣的辦法：給孩子們講述類似案例，以"他們這樣做好不好?為什么?那你有什么好意見嗎?"這幾個問題引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)在游戲過程中也是需要商量的。

　　五、活動設(shè)計題

　　【設(shè)計案例】《美麗的窗花》

　　活動目標(biāo)：

　　1．能在一段時間內(nèi)連續(xù)觀察冬天玻璃上凍成的窗花，發(fā)現(xiàn)窗花的變化，并能充分想象。2．初步了解窗花形成的原因。

　　3．對探究霜的奧秘產(chǎn)生興趣�；顒訙�(zhǔn)備：

　　蠟筆、畫紙若干�；顒舆^程：

　　1．教師引導(dǎo)幼兒連續(xù)三天觀察自己家或幼兒園玻璃上凍成的窗花，并通過繪畫等形式記錄觀察的結(jié)果。

　　2．在正式的集體活動中觀察窗花。

　　(1)教師引導(dǎo)幼兒觀察活動室窗上的窗花。

　　(2)討論："你剛才看到的窗花像什么?""你在家里每天觀察到的窗花都一樣嗎?它們都像什么?""玻璃窗上凍成的窗花是什么?"(霜)"霜是什么樣子的?""你還在什么地方看見過霜?"

　　3．討論了解霜形成的原因。

　　提問："什么季節(jié)才會看到有霜?""霜是怎樣形成的?"

　　4．繪畫。

　　(1)教師提要求："將你觀察到的美麗窗花畫出來。"

　　(2)組織幼兒繪畫。

　　(3)請幼兒講一講自己的畫。活動延伸：

　　早晨來園后，可以帶幼兒去戶外觀察地面或植物上的霜。