嬰兒時(shí)期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周?chē)�日常生活的瑣碎事物和現(xiàn)象，游戲中并無(wú)明確、明顯的主題。

　　2、3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒園等更多的社交場(chǎng)合，游戲內(nèi)容反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大，游戲出現(xiàn)了較明確的主題。

　　3、4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過(guò)渡到反映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系，幼兒逐漸不再單純依賴感知覺(jué)，而是根據(jù)自己的興趣和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題。

　　4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會(huì)意義，并增加了較難的智力活動(dòng)，游戲主題的意識(shí)性、靈活性、社會(huì)性和深刻性漸趨增強(qiáng)。

　　5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會(huì)意義的主題游戲，而且增加了較難的智力活動(dòng)內(nèi)容。

　　8. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢(shì)。

　　提示：

　　游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的。游戲動(dòng)作、語(yǔ)言、持續(xù)時(shí)間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢(shì)，具體體現(xiàn)是：

　　游戲動(dòng)作的漸次連貫。

　　游戲語(yǔ)言的準(zhǔn)確化。

　　游戲持續(xù)時(shí)間的推延。

　　游戲規(guī)則的明朗化。

　　游戲活動(dòng)的社會(huì)化。

　　9．從認(rèn)知發(fā)展的維度認(rèn)識(shí)幼兒的象征性游戲發(fā)展。

　　提示：

　　象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對(duì)實(shí)物的知覺(jué)，以表象代替實(shí)物作思維的支柱，進(jìn)行想象，并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維。象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會(huì)交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意義。

　�。�1）情景轉(zhuǎn)變

　　情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景。一般地講，情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志，它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提。情景轉(zhuǎn)變?cè)?-1.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，范圍更廣，反映出此時(shí)幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和較高的認(rèn)知水平。

　�。�2）以物代物

　　以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體。在2-3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時(shí)幼兒的以物代物對(duì)具體情境的依賴性太強(qiáng)。到幼兒階段，以物代物的象征性活動(dòng)處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開(kāi)始使用不定型的游戲材料來(lái)代替他物，并且能夠用一種材料來(lái)創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用替代物的范圍也越大。

　　幼兒晚期（6-7歲）思維逐漸向抽象性、概括性過(guò)渡，對(duì)事物的關(guān)系、意義有了更深的理解，心理活動(dòng)的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物，完全憑借想象。

　�。�3）以人代人

　　以人代人是指幼兒在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作，表情言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，它主要包括角色行為、扮演意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程來(lái)看，它是循著角色行為--角色意識(shí)--角色認(rèn)識(shí)的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識(shí)成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來(lái)組織動(dòng)作、語(yǔ)言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強(qiáng)，標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的階段。

　　10. 幼兒社會(huì)性游戲的發(fā)展。

　　提示：

　　幼兒的社會(huì)化主要是在游戲活動(dòng)中，在與同伴的相互影響、相互交往

　　中形成的。幼兒在游戲中彼此建立起一定的聯(lián)系，形成一定的社會(huì)關(guān)系。游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的一種活動(dòng)，游戲又為幼兒社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。幼兒的游戲由非社會(huì)性游戲向社會(huì)性游戲轉(zhuǎn)變，美國(guó)學(xué)者帕頓提出的游戲類型體現(xiàn)了游戲的不同社會(huì)性發(fā)展水平。

　�。�1 ）單獨(dú)游戲階段。嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進(jìn)行游戲。階段游戲的發(fā)展還沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征。

　�。�2）平行游戲階段。3歲左右的幼兒，游戲的性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會(huì)性。這個(gè)階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿，形成了初步的玩伴關(guān)系。

　�。�3）聯(lián)合游戲階段。多見(jiàn)于3-4歲幼兒，此期幼兒對(duì)于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣，但相互的交流時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，游戲時(shí)間也不會(huì)持久。在聯(lián)合游戲中幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的社交行為，但每個(gè)幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心。

　�。�4）合作游戲階段。5歲以后幼兒開(kāi)始出現(xiàn)較多的合作游戲。幼兒在游戲中有共同的目的，有達(dá)到目的的方法，活動(dòng)的組織有分工，可以相互商討，確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇。他們開(kāi)始感到游戲中必須有某些規(guī)則，使所有參與者都能遵守。6歲左右的幼兒在合作的角色游戲中，能建立整體的角色結(jié)構(gòu)，合作游戲是社會(huì)性程度最高的游戲，在這一階段里，幼兒可以進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的合作，游戲的內(nèi)容也較多樣化。

　　幼兒的游戲從個(gè)人的單獨(dú)游戲向集體（或小組）的合作游戲轉(zhuǎn)變是幼兒游戲的社會(huì)性發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)此應(yīng)進(jìn)行整體把握，各個(gè)階段的區(qū)分不能絕對(duì)化。