一、問(wèn)題的提出：

　　區(qū)域活動(dòng)讓兒童通過(guò)自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)能給幼兒提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，無(wú)需受到"自己要與集體同步"的約束，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態(tài)下游戲。《綱要》要求，"教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、和引導(dǎo)者"，"關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)"。

　　小班幼兒年齡小,角色意識(shí)很弱,再加上他們注意力易分散,活動(dòng)時(shí)常常會(huì)忘了自己的角色而犯一些可笑的錯(cuò)誤。同等在區(qū)域活動(dòng)里,懂得利用的,可以成為教育場(chǎng)所,不善于駕馭的,卻成為讓孩子們打發(fā)時(shí)間的地方。究其原因,實(shí)為教師作用所致。因此,要充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育功能,關(guān)鍵在于教師是否具備了較高的指導(dǎo)策略。

　　二、區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題

　　區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值隱含在幼兒與材料的交互作用中，教師的支持、啟發(fā)和引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)小班區(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值的關(guān)鍵因素。

　　1、教師成為區(qū)域活動(dòng)的主宰者，教師不恰當(dāng)?shù)母深A(yù)。

　　區(qū)域活動(dòng)應(yīng)是幼兒自主、自由的活動(dòng)。教師用命令的口吻，指揮幼兒到某個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲有意無(wú)意的將自己的想法強(qiáng)加給幼兒。如：在區(qū)域游戲時(shí)，明明選擇了"娃娃醫(yī)院"游戲，老師覺(jué)得明明有些調(diào)皮，自控能力差，便讓明明擔(dān)任"掛號(hào)"的工作，由于很少有"病人"來(lái)掛號(hào)看病，明明顯的無(wú)所事事。游戲結(jié)束時(shí)老師還特意表?yè)P(yáng)了明明能夠堅(jiān)持"崗位"。游戲中幼兒徒有游戲之表。而不具有游戲之實(shí)，缺乏游戲的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性。在老師的指揮下幼兒并沒(méi)有享受游戲帶來(lái)的自由、輕松、愉快、成功。教師擔(dān)心個(gè)別調(diào)皮、自控能力差的幼兒在活動(dòng)中太"活躍"，甚至出現(xiàn)破壞行為，才動(dòng)員他們?nèi)プ鲆恍┣彘e、安靜的角色，這樣教師也省心了，但這種干涉會(huì)給幼兒帶來(lái)諸多負(fù)面影響，第一，教師為幼兒選擇了角色，在幼兒看來(lái)，這是教師在懲罰他，他會(huì)覺(jué)得老師不喜歡他，總是不讓他玩他喜歡的游戲從而影響師生間的感情，第二，幼兒對(duì)不喜歡的游戲，在游戲中受到約束，長(zhǎng)期受到這樣約束對(duì)身心發(fā)展不利。第三，使孩子失去了與他人合作交往的機(jī)會(huì)，又失去了認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì).

　　2、對(duì)孩子參與區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)表面化、膚淺化、形式化，把幼兒參與區(qū)域游戲就當(dāng)作真正游戲。

　　前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡雅說(shuō)："教育要站在兒童的位置上"。并且"鉆到他們的肺腑里去"。幼兒的心理世界與成人全然不同。我們只有了解幼兒的心理及行為特點(diǎn)，才能取得良好的教育效果。如：區(qū)域活動(dòng)中有的教師無(wú)目的的走動(dòng)、缺乏深入觀察，走到"醫(yī)院"問(wèn)：你是醫(yī)院的什么人？走到娃娃家問(wèn)："你是誰(shuí)？在干什么？為什么不請(qǐng)客人進(jìn)門(mén)？等等。這些提問(wèn)反而打斷了幼兒的思路，不能給幼兒真正意義上的指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)急于用自己的美好愿望去代替孩子的成長(zhǎng)。忽視了游戲自身的特點(diǎn)，指望通過(guò)一次游戲就取得"立竿見(jiàn)影"的效果，故對(duì)區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)采取了表面化、膚淺化的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)一律"你真棒！真能干！"等等，對(duì)具體的東西沒(méi)有作出實(shí)質(zhì)性意義的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

　　3、區(qū)域活動(dòng)中，教師指導(dǎo)顧此失彼

　　教師在區(qū)域活動(dòng)中一頭扎進(jìn)某區(qū)角中和幼兒一起玩起來(lái)，成為幼兒純粹的好伙伴，如到娃娃家去當(dāng)媽媽?zhuān)�而忘了自己還有組織指導(dǎo)的身份，忽視了對(duì)其他區(qū)角的指導(dǎo)。

　　4、教師忽視幼兒在區(qū)角中明顯的性別差異和偏區(qū)現(xiàn)象。

　　有的幼兒在活動(dòng)區(qū)選擇區(qū)角時(shí)存在偏區(qū)現(xiàn)象，教師不在意調(diào)控。如：建構(gòu)區(qū)中幾乎是清一色的男孩子，娃娃家、表演區(qū)又幾乎都是女孩子的天下。平日不善言語(yǔ)的幼兒只喜歡在美工區(qū)活動(dòng)�；顫婇_(kāi)朗的特別喜歡角色區(qū)。

　　5、教師評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域游戲重結(jié)果輕過(guò)程

　　教師常以"檢查者"的身份，關(guān)注玩具是否掉了、東西是否亂了、幼兒是否發(fā)生矛盾等，忽視幼兒參與活動(dòng)本身，判斷幼兒需求和發(fā)展水平。

　　三、區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略

　　（一）區(qū)域活動(dòng)中教師要重視觀察

　　在生活區(qū)開(kāi)展"玩玩切切嘗嘗"活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，沒(méi)有一個(gè)孩子想到與同伴一同品嘗，甚至還有孩子想著辦法拒絕與同伴分享。當(dāng)我觀察到這些情況后，就有針對(duì)性地在班級(jí)里努力營(yíng)造相互關(guān)愛(ài)的情感氛圍，鼓勵(lì)幼兒與同伴分享自己的勞動(dòng)成果，且每次在經(jīng)驗(yàn)分享時(shí)都讓幼兒談?wù)勛约号c朋友分享的快樂(lè)。在區(qū)域活動(dòng)中教師要學(xué)會(huì)觀察，因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能了解孩子各方面的發(fā)展水平，了解孩子的興趣、需要和思維方式，從而更有效地調(diào)整環(huán)境，更有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒。

　　1、細(xì)心觀察，引導(dǎo)全體幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域活動(dòng)

　　每次活動(dòng),教師都要注意那些不知入哪個(gè)區(qū)域好或入?yún)^(qū)又退出來(lái)的孩子,了解其原因:有的孩子興趣單一,有的能力水平較低,有的無(wú)主見(jiàn)隨群體而動(dòng)等。因此，在孩子入?yún)^(qū)前,教師除了向幼兒介紹當(dāng)天各區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和材料操作要求以及在操作過(guò)程中所要思考的問(wèn)題外還要從小班實(shí)際水平出發(fā),分類(lèi)指導(dǎo)。