2、教師是幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者(1)、引導(dǎo)幼兒明確自己的問題，并嘗試解決問題探究性活動(dòng)要求教師引導(dǎo)幼兒在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試用各種方法解決問題。把知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒或回答幼兒提出的問題并不是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案更重要。但幼兒受其生理和心理發(fā)展的限制，在探索過(guò)程中往往不知道自己有什么問題，要探究什么。因此教師在幼兒探究性活動(dòng)中首要的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒提出問題。幼兒在進(jìn)行他們感興趣的活動(dòng)時(shí)必然會(huì)遇到一些想探索或需要解決的問題，教師的作用就在于引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、明確問題。例如：幼兒對(duì)車非常感興趣，但只停留在喜歡的層面上，并不能進(jìn)一步地探索。這時(shí)，教師就可以幫助幼兒從研究輪子開始，引導(dǎo)幼兒思考：輪子是什么樣的?輪子為什么要做成圓的?"明確問題只是開展探究性活動(dòng)的第一步，要保持幼兒探究的興趣，還需要引導(dǎo)幼兒積極解決這些問題。在幼兒解決問題時(shí)，教師一般不提供現(xiàn)成的解決方法，而是引導(dǎo)幼兒聚焦于問題的關(guān)鍵點(diǎn)或難點(diǎn)，并形成假設(shè)。有時(shí)，教師的引導(dǎo)不是為了使學(xué)習(xí)變得順利或容易，而是使問題復(fù)雜化，以引發(fā)、促進(jìn)更有價(jià)值的學(xué)習(xí)。在關(guān)于輪子和汽車的探究活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒思考和探索：如果用方形或三角形做車輪會(huì)怎樣?然后進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒做實(shí)驗(yàn)：讓幼兒拎拎重物，再用小推車推重物；請(qǐng)一幼兒抱抱同伴，再讓同伴坐在小車上往前推。幼兒在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)輪子可以省力。幼兒在教師一步一步的引導(dǎo)下，對(duì)探索輪子產(chǎn)生了興趣，他們熱烈地討論著哪些地方會(huì)用到輪子，輪子有何用處；在教師的引導(dǎo)下，幼兒動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了輪子要做成圓形的初淺道理；在教師的引導(dǎo)下幼兒想像未來(lái)的輪子、有多種功能的輪子等。接著，幼兒由此提出許多有關(guān)汽車的問題，他們對(duì)車產(chǎn)生了探究的欲望。

　　(2)、鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受幼兒探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是探究活動(dòng)的過(guò)程，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵是鼓勵(lì)幼兒將自己的探索、發(fā)現(xiàn)、感受表達(dá)出來(lái)。這種表達(dá)是幼兒對(duì)自己活動(dòng)過(guò)程的回憶，也是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的鞏固；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是更好地了解幼兒的好機(jī)會(huì)，它有利于教師針對(duì)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教育。教師除了引導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)、感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)以外，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用美工、形體等多種形式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受。例如：在"我眼中的恐龍"活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒用多種方式表現(xiàn)自己眼中的恐龍，如可以按自己的意愿畫出"我眼中的恐龍"；將收集的恐龍圖片剪下來(lái)，貼在壁畫中；模仿恐龍的動(dòng)作、叫聲；講一講自己所了解的有關(guān)恐龍的故事等。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒明確探究的問題，幫助幼兒解決問題，并以多種方式表達(dá)和交流自己的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷發(fā)展3、教師是幼兒科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思者教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)其自我行為表現(xiàn)進(jìn)行"異位"解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程�！�9〕具體說(shuō)，教師應(yīng)進(jìn)行以下幾個(gè)方面的反思：

　　(1)、反思教育活動(dòng)的組織教育活動(dòng)的組織是對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的選擇、編排以及具體的實(shí)施。由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)注重幼兒在活動(dòng)中的探究過(guò)程，因此教師通過(guò)對(duì)活動(dòng)組織的反思可以了解教育活動(dòng)是否激發(fā)了幼兒的探究欲望，幼兒是否積極參與了探究活動(dòng)，在探究的過(guò)程中，幼兒是否積極地動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，并由此生成新的探究活動(dòng)。

　　(2)、反思幼兒的發(fā)展?fàn)顩r教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師通過(guò)反思幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，可以及時(shí)調(diào)整教育目標(biāo)和內(nèi)容。例如，在一次"小猴摘桃"體育活動(dòng)后，教師通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)，剛開始由于教師低估了幼兒的能力，障礙物設(shè)置比較簡(jiǎn)單，孩子們很容易就爬過(guò)去了，于是老師設(shè)計(jì)了一個(gè)增加難度的活動(dòng)：在小猴摘桃的途中增添一個(gè)小池塘，鼓勵(lì)幼兒想辦法解決這個(gè)問題。孩子們通過(guò)嘗試想出許多的方法，如雙腳一起跳過(guò)去；搭條小橋走過(guò)去；跑著跨過(guò)去等。每種方法孩子們都進(jìn)行了實(shí)際操作。這次活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒縱跳的能力，同時(shí)提高了幼兒助跑跳躍的能力和動(dòng)腦思考解決問題的能力。

　　(3)、反思教育資源的利用教育資源的利用情況是教師反思的一個(gè)重要方面。例如：在進(jìn)行了"紙"的主題活動(dòng)后，教師對(duì)資源的利用進(jìn)行了反思："由于活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒詢問家長(zhǎng)并從網(wǎng)上、書中查資料，收集了許多有關(guān)紙的資料，以及圖片、錄像帶、圖書、碟片等多種形式的資料，因此開展活動(dòng)時(shí)幼兒能充分利用豐富的資料對(duì)紙進(jìn)行探索。在活動(dòng)中幼兒學(xué)會(huì)了如何在操作中查資料，記錄造紙?jiān)�料的演變過(guò)程，大多數(shù)幼兒能帶著問題去觀察，會(huì)按自己的意愿查找資料和選擇操作材料，比較好地完成了活動(dòng)。"通過(guò)反思，教師對(duì)如何利用教育資源有了更深的認(rèn)識(shí)。

　　總之，雖然傳統(tǒng)的教育方式在科學(xué)教育過(guò)程中有其好的一面，但它仍然存在著許許多多的不足，因此在科學(xué)教育中它要求其它的教學(xué)方法與之相互補(bǔ)充其優(yōu)點(diǎn)，以至于更好的完成幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。而在幼兒科學(xué)教育中，探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)正是傳統(tǒng)的教育方式的不足之處，所以說(shuō)幼兒科學(xué)教育需要探究性學(xué)習(xí)。