幼教是開發(fā)幼兒潛能的一種方式，最重要的是它給幼兒提供了一個集體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。相關(guān)研究早已證明，寶寶出生時，智力已達成人的25%，六個月左右便發(fā)展到成人的50%， 當(dāng)幼兒到3歲時，已有了成人80%智力，這就意味著：寶寶三歲的智力、體能、個性等已經(jīng)定型80%以上。在幼教這一"適合的環(huán)境"下，對幼兒養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣、健全的人格、解決問題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助。

　　幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育會給未來更高級的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對每一個人來說都非常重要�？茖W(xué)研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢，故而，在人生的前幾年里，是學(xué)習(xí)獲得新知的大好時機，這一階段的學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒智力的提高，對他們以后的人生成長都將是至關(guān)重要的。所以，在大腦發(fā)育的這一最佳時期，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)，去豐富孩子們的生活環(huán)境，為他們的健康成長提供優(yōu)良的條件，而不是等孩子到了正式上學(xué)年齡才去考慮這一問題，到那時學(xué)習(xí)的敏感期已過，亡羊補牢，為時已晚了。

　　在我們的現(xiàn)實生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責(zé)，有不少人認為，幼兒教師所行使的是保姆的職責(zé)，只要幼兒在學(xué)校里不出安全事故，同時，又能確保他們的孩子能在學(xué)校吃好、不生病就達到幼教的職責(zé)了。殊不知，其實，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡單和容易。作為一名幼兒教師，當(dāng)家長親自把自己的孩子送到我們手里的時候，是因為他們信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學(xué)到的話，那些家長還會信任你嗎？依稀還記得，曾經(jīng)有一段簡短而又意味深長的話深深的打動了我"：他是一個很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當(dāng)他把孩子親手交給老師后，便對老師說了這樣一句話，"我把我一生中最寶貴的東西交給你了"，老師一聽，很是詫異，故而便疑惑不解的問到，"最寶貴的東西？你沒給我什么��？"那個人回答說："孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現(xiàn)在不是已經(jīng)把他交給你了嗎？"從這段意味深長的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護好，不讓他們受到一點點的傷痛，還要時刻負責(zé)他們的身心發(fā)展，幼兒教師有責(zé)任讓每一個接受幼教的孩子，學(xué)到應(yīng)有的東西。正如對話中的主人公所講的那樣，因為他們把孩子人生中最寶貴的幾年交給了我們，我們就應(yīng)該對此負責(zé)，就應(yīng)該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻自己的青春和活力。

　　既然幼兒教育有著如此重要的作用，那么我們應(yīng)該如何組織幼兒教育的課題呢？

　　首先，選擇好適宜的課題是重中之重。

　　許多幼兒園老師在談到開展科研最困難的問題時，不約而同地寫上"發(fā)現(xiàn)問題"和"選擇課題"。"問題"與"課題"之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。思維起始于問題，無問題則無以發(fā)生思維，研究是為了解決問題。所以，幼教科研的第一步就是選擇課題，選擇那些值得研究又有條件研究的課題。選擇課題，是幼教科研的起點，它對幼教科研工作能否有效開展起來起著決定性的影響，它關(guān)系到科研工作的發(fā)展方向、價值及效果，是幼教科研成敗的關(guān)鍵。

　　在幼教科研選題過程中，老師們常常會遇到三個問題：第一，什么樣的問題才能成為幼教科研課題？第二，從哪里去找幼教科研課題？第三，在眾多問題中，如何確定自己要研究的課題。下面我們逐一來探討這些問題。

　　一、什么樣的問題才能成為幼教科研課題幼教科研課題來源于教育實際中的問題，但是，并不是所有的問題都可以成為幼教科研課題。例如，像"如何通過意念讓幼兒學(xué)會認識漢字"這樣一些問題雖然誘人，但如果把它們作為課題來研究，絕對不會得到結(jié)果，因為這些問題首先違反了人的認識論這一基本科學(xué)理論。那么，在五花八門的問題中，幼教科研要解決的是什么樣的問題呢？也就是說，幼教科研課題和一般問題有什么區(qū)別？幼教科研課題有什么特性或特殊要求？對此，可以從幾個不同角度來分析。

　�。ㄒ唬┯捉炭蒲姓n題是專業(yè)性的問題每個幼兒園老師每天在幼兒園里都會碰到大量的問題，如集體教學(xué)問題、分組教學(xué)問題、個別教育問題、幼兒生活管理問題、班級管理問題，等等。可以說，組織幼兒一日生活和教育活動的每個環(huán)節(jié)，都存在著許許多多實實在在的問題。從幼教工作者的角度看，這些問題都是專業(yè)性問題。也就是說，幼兒園教師每天工作中遇到的教育、教學(xué)和管理問題，都是專業(yè)性問題，都屬于幼教科研可能研究的對象。從這一意義講，教育和科研是不可分的。

　　（二）幼教科研課題是有價值的問題做科研是有目的的，它要追求某種價值的實現(xiàn)。幼教科研有沒有價值，和研究的問題是否有價值分不開。問題的價值主要有幾類：一是認識價值，即問題本身蘊含著新現(xiàn)象，可能潛藏著新聯(lián)系，有可能提出新原理或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。二是實踐價值，即解決這個問題能推進工作，有助于提高幼兒教育質(zhì)量和效益。三是工具價值，即解決這個問題能促進研究者的發(fā)展，或促進研究手段的改進，研究方法的創(chuàng)新等。