�。ㄈ�）幼教科研課題是需探究的問題并不是所有的問題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問題，許多靠幼兒園教師的常識、習(xí)慣和已有經(jīng)驗就能很好解決。但也有些問題是靠常識、習(xí)慣和已有經(jīng)驗解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究�？茖W(xué)探究是解決問題的一種獨特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創(chuàng)新的解決問題的方式。科學(xué)探究的問題，從本質(zhì)上說是人類已有的認(rèn)識和實踐還沒有完全解決的問題，或雖有所認(rèn)識和實踐，但尚未完善的問題，總之是探索性問題、新問題。當(dāng)然，幼教科研所研究的問題，未必是整個人類未知或沒做過的問題，它可能只是此地此時需探索的問題。教育工作具有很大的個性和藝術(shù)性，別人研究過、做過的工作，在我這里可能仍需探究，因為條件有差異。幼教科研有創(chuàng)新性科研、驗證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點有區(qū)別，但終究都得有新意。

　�。ㄋ模┯捉炭蒲姓n題是能解決的問題。從問題解決角度看，有已經(jīng)解決的問題，有尚待解決而基本能解決的問題，還有當(dāng)前不具備解決條件的問題乃至無解的問題。幼教科研要探究的是第二類問題，即尚待解決而基本解決得了的問題。套用維果茨基的一個術(shù)語，就是"最近發(fā)展區(qū)"。當(dāng)然，問題能不能解決，有的取決于人類總體認(rèn)識發(fā)展水平，有的則和個人能力有關(guān)。通過個人努力，原來不能解決的問題也可能轉(zhuǎn)化為通過研究能基本解決的問題。個人專業(yè)素養(yǎng)越高，就越能有效解決專業(yè)問題。

　　總之，幼教科研課題都是幼教領(lǐng)域一些客觀存在的問題，是在當(dāng)前有價值的、有待探索的和能基本解決的問題。

　　二、從哪里去找幼教科研課題不少教師有做課題的興趣，卻不知到哪里去找課題。這就涉及到課題的來源問題�？傮w來說，幼教科研課題主要有以下幾種來源：

　　（一）教育教學(xué)實踐是幼教科研課題的重要源泉。從本職工作中找幼教科研課題，把研究和工作結(jié)合起來，這是幼教科研的顯著特點。幼兒園教師自身的教育教學(xué)實踐是幼教科研課題的重要源泉。例如，教育教學(xué)工作中哪些問題是急需解決的？是班級的常規(guī)管理問題、教學(xué)活動組織問題，還是幼兒某一方面的發(fā)展不理想？像這樣一些問題往往就是我們要找的課題。

　　但是，實際工作還不是直接的課題。教師的日常工作只有通過專業(yè)化的加工和轉(zhuǎn)化，才能成為課題。比如，每個老師都會遇到存在各種行為問題的幼兒，并要想方設(shè)法糾正他們的各種偏差行為，這是教師日常的工作問題；這個問題進(jìn)行專業(yè)化加工后，可能變成幾個課題：（1）當(dāng)前幼兒常見行為問題的調(diào)查研究、個案研究、比較研究等；（2）如何改善幼兒的各種行為問題的研究；等等把日常工作轉(zhuǎn)化為研究課題，要注意的事項有：第一，要用專業(yè)術(shù)語來表述問題，比如，把剛?cè)雸@小班幼兒的哭鬧不止問題、幼兒不與老師和同伴交往、經(jīng)常和同伴打架等問題，表述為入園焦慮問題、社會交往障礙幼兒轉(zhuǎn)化問題、幼兒攻擊行為轉(zhuǎn)化等問題；第二，要界定問題的內(nèi)涵和外延，一個實際問題可能涉及到方方面面，而做研究就要劃好范圍，不要無所不包，要在內(nèi)涵和外延上有所限定；第三，要明確看問題的角度，比如，是側(cè)重于成因分析，還是行動策略，是側(cè)重于把握真實狀況，還是要探尋優(yōu)化模式？注意從這些方面把工作問題加以改造，有助于把一般問題變成科研課題。

　�。ǘ�）行政指令與工作規(guī)劃中隱含著幼教科研課題。具體教育工作總是受國家大的教育方針、政策、發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的，新的政策與規(guī)劃的出臺，必然帶來幼兒園工作的變化，從而產(chǎn)生新問題、新需求，也就出現(xiàn)新的研究課題。

　　在國家頒布幼教方面的法律法規(guī)和文件之后，地方教育行政部門往往會推出配套的幼教改革工程，其中就包含著大量與幼兒園教師有關(guān)的課題。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，各地都設(shè)立了《綱要》試點園，要求各試點園進(jìn)行相關(guān)的幼教科研，以落實《綱要》精神。那么，幼兒園從中可以找到哪些幼教科研課題呢？比如說，《綱要》"總則"部分提出"幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源……"，這其中就蘊涵了幼小銜接研究、幼兒園如何與社區(qū)合作的研究，以及幼兒園或教師如何有效利用各種教育資源的研究等。又如，《綱要》在"教育評價"部分提出對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估要"在日�；顒雍徒逃�教學(xué)過程中采取自然的方法進(jìn)行"，這其中就涉及幼兒評價方式方法的變革，從中可以找到幼兒評價方面的相關(guān)課題。

　　（三）新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來不少幼教科研課題。新理論、新發(fā)現(xiàn)意味著對事物的一種新認(rèn)識，或認(rèn)識問題的一個新角度。依據(jù)新理論、新發(fā)現(xiàn)，就會發(fā)現(xiàn)一些原來視而不見的問題，或?qū)σ恍┝?xí)以為常的現(xiàn)象產(chǎn)生研究興趣，這樣，研究課題也就出現(xiàn)了。

　　幼兒園不少研究課題，都和某些新理論、新發(fā)現(xiàn)分不開，或者說，不少幼教研究課題是源自新理論和新發(fā)現(xiàn)的。例如，美國學(xué)者加德納提出的多元智能理論，啟發(fā)了不少幼兒園開展多元智能幼教課程、如何培養(yǎng)幼兒的多元智能以及如何將多元智能理論運用于幼兒發(fā)展評價方面的研究；瑞吉歐的發(fā)現(xiàn)及引進(jìn)，促進(jìn)了不少幼兒園嘗試進(jìn)行項目教學(xué)活動及幼兒檔案的研究；等等。如果幼兒園教師注意學(xué)習(xí)各種新理論，就會找到不少課題。當(dāng)然，新理論也有一個學(xué)用結(jié)合問題，不應(yīng)脫離工作實際簡單套用。