（三）幼教科研課題是需探究的問(wèn)題并不是所有的問(wèn)題都需要探究。常規(guī)的生活和工作問(wèn)題，許多靠幼兒園教師的常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)就能很好解決。但也有些問(wèn)題是靠常識(shí)、習(xí)慣和已有經(jīng)驗(yàn)解決不了的，這就得訴諸科學(xué)探究�？茖W(xué)探究是解決問(wèn)題的一種獨(dú)特方式，即一種訴諸理性、探尋根本、追求創(chuàng)新的解決問(wèn)題的方式。科學(xué)探究的問(wèn)題，從本質(zhì)上說(shuō)是人類已有的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐還沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，或雖有所認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，但尚未完善的問(wèn)題，總之是探索性問(wèn)題、新問(wèn)題。當(dāng)然，幼教科研所研究的問(wèn)題，未必是整個(gè)人類未知或沒(méi)做過(guò)的問(wèn)題，它可能只是此地此時(shí)需探索的問(wèn)題。教育工作具有很大的個(gè)性和藝術(shù)性，別人研究過(guò)、做過(guò)的工作，在我這里可能仍需探究，因?yàn)闂l件有差異。幼教科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，但終究都得有新意。

　�。ㄋ模┯捉炭蒲姓n題是能解決的問(wèn)題。從問(wèn)題解決角度看，有已經(jīng)解決的問(wèn)題，有尚待解決而基本能解決的問(wèn)題，還有當(dāng)前不具備解決條件的問(wèn)題乃至無(wú)解的問(wèn)題。幼教科研要探究的是第二類問(wèn)題，即尚待解決而基本解決得了的問(wèn)題。套用維果茨基的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，就是"最近發(fā)展區(qū)"。當(dāng)然，問(wèn)題能不能解決，有的取決于人類總體認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，有的則和個(gè)人能力有關(guān)。通過(guò)個(gè)人努力，原來(lái)不能解決的問(wèn)題也可能轉(zhuǎn)化為通過(guò)研究能基本解決的問(wèn)題。個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)越高，就越能有效解決專業(yè)問(wèn)題。

　　總之，幼教科研課題都是幼教領(lǐng)域一些客觀存在的問(wèn)題，是在當(dāng)前有價(jià)值的、有待探索的和能基本解決的問(wèn)題。

　　二、從哪里去找幼教科研課題不少教師有做課題的興趣，卻不知到哪里去找課題。這就涉及到課題的來(lái)源問(wèn)題。總體來(lái)說(shuō)，幼教科研課題主要有以下幾種來(lái)源：

　�。ㄒ唬┙逃�教學(xué)實(shí)踐是幼教科研課題的重要源泉。從本職工作中找幼教科研課題，把研究和工作結(jié)合起來(lái)，這是幼教科研的顯著特點(diǎn)。幼兒園教師自身的教育教學(xué)實(shí)踐是幼教科研課題的重要源泉。例如，教育教學(xué)工作中哪些問(wèn)題是急需解決的？是班級(jí)的常規(guī)管理問(wèn)題、教學(xué)活動(dòng)組織問(wèn)題，還是幼兒某一方面的發(fā)展不理想？像這樣一些問(wèn)題往往就是我們要找的課題。

　　但是，實(shí)際工作還不是直接的課題。教師的日常工作只有通過(guò)專業(yè)化的加工和轉(zhuǎn)化，才能成為課題。比如，每個(gè)老師都會(huì)遇到存在各種行為問(wèn)題的幼兒，并要想方設(shè)法糾正他們的各種偏差行為，這是教師日常的工作問(wèn)題；這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)化加工后，可能變成幾個(gè)課題：（1）當(dāng)前幼兒常見(jiàn)行為問(wèn)題的調(diào)查研究、個(gè)案研究、比較研究等；（2）如何改善幼兒的各種行為問(wèn)題的研究；等等把日常工作轉(zhuǎn)化為研究課題，要注意的事項(xiàng)有：第一，要用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表述問(wèn)題，比如，把剛?cè)雸@小班幼兒的哭鬧不止問(wèn)題、幼兒不與老師和同伴交往、經(jīng)常和同伴打架等問(wèn)題，表述為入園焦慮問(wèn)題、社會(huì)交往障礙幼兒轉(zhuǎn)化問(wèn)題、幼兒攻擊行為轉(zhuǎn)化等問(wèn)題；第二，要界定問(wèn)題的內(nèi)涵和外延，一個(gè)實(shí)際問(wèn)題可能涉及到方方面面，而做研究就要?jiǎng)澓梅秶�，不要無(wú)所不包，要在內(nèi)涵和外延上有所限定；第三，要明確看問(wèn)題的角度，比如，是側(cè)重于成因分析，還是行動(dòng)策略，是側(cè)重于把握真實(shí)狀況，還是要探尋優(yōu)化模式？注意從這些方面把工作問(wèn)題加以改造，有助于把一般問(wèn)題變成科研課題。

　�。ǘ�）行政指令與工作規(guī)劃中隱含著幼教科研課題。具體教育工作總是受?chē)?guó)家大的教育方針、政策、發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的，新的政策與規(guī)劃的出臺(tái)，必然帶來(lái)幼兒園工作的變化，從而產(chǎn)生新問(wèn)題、新需求，也就出現(xiàn)新的研究課題。

　　在國(guó)家頒布幼教方面的法律法規(guī)和文件之后，地方教育行政部門(mén)往往會(huì)推出配套的幼教改革工程，其中就包含著大量與幼兒園教師有關(guān)的課題。例如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，各地都設(shè)立了《綱要》試點(diǎn)園，要求各試點(diǎn)園進(jìn)行相關(guān)的幼教科研，以落實(shí)《綱要》精神。那么，幼兒園從中可以找到哪些幼教科研課題呢？比如說(shuō)，《綱要》"總則"部分提出"幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源……"，這其中就蘊(yùn)涵了幼小銜接研究、幼兒園如何與社區(qū)合作的研究，以及幼兒園或教師如何有效利用各種教育資源的研究等。又如，《綱要》在"教育評(píng)價(jià)"部分提出對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估要"在日�；顒�(dòng)和教育教學(xué)過(guò)程中采取自然的方法進(jìn)行"，這其中就涉及幼兒評(píng)價(jià)方式方法的變革，從中可以找到幼兒評(píng)價(jià)方面的相關(guān)課題。

　　（三）新理論、新發(fā)現(xiàn)帶來(lái)不少幼教科研課題。新理論、新發(fā)現(xiàn)意味著對(duì)事物的一種新認(rèn)識(shí)，或認(rèn)識(shí)問(wèn)題的一個(gè)新角度。依據(jù)新理論、新發(fā)現(xiàn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些原來(lái)視而不見(jiàn)的問(wèn)題，或?qū)σ恍┝?xí)以為常的現(xiàn)象產(chǎn)生研究興趣，這樣，研究課題也就出現(xiàn)了。

　　幼兒園不少研究課題，都和某些新理論、新發(fā)現(xiàn)分不開(kāi)，或者說(shuō)，不少幼教研究課題是源自新理論和新發(fā)現(xiàn)的。例如，美國(guó)學(xué)者加德納提出的多元智能理論，啟發(fā)了不少幼兒園開(kāi)展多元智能幼教課程、如何培養(yǎng)幼兒的多元智能以及如何將多元智能理論運(yùn)用于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方面的研究；瑞吉?dú)W的發(fā)現(xiàn)及引進(jìn)，促進(jìn)了不少幼兒園嘗試進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)及幼兒檔案的研究；等等。如果幼兒園教師注意學(xué)習(xí)各種新理論，就會(huì)找到不少課題。當(dāng)然，新理論也有一個(gè)學(xué)用結(jié)合問(wèn)題，不應(yīng)脫離工作實(shí)際簡(jiǎn)單套用。