�。ㄋ模�時(shí)代變革與歷史傳統(tǒng)是幼教課題的永恒源泉。社會(huì)總是在不斷發(fā)展的，時(shí)代變革是不可抗拒的歷史規(guī)律，而變革和傳統(tǒng)又是相輔相成的，這是教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ�也是幼教科研課題的永恒源泉。只要我們能立足時(shí)代，關(guān)注傳統(tǒng)，就會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)需要研究的問(wèn)題。

　　我們正處在一個(gè)變革的時(shí)代，這帶來(lái)了大量需要研究的問(wèn)題。比如.獨(dú)生子女的教育問(wèn)題；幼兒園英語(yǔ)教育的問(wèn)題；信息技術(shù)在幼兒園教育中的運(yùn)用問(wèn)題；幼兒教育國(guó)際化與本土化的矛盾與對(duì)策。這些問(wèn)題是全局性的問(wèn)題，但又和每個(gè)老師的工作息息相關(guān)，需要我們從自身角度開(kāi)展研究。時(shí)代變革往往會(huì)引起大家對(duì)傳統(tǒng)的批判和反思，因而，從另一個(gè)角度看，對(duì)歷史傳統(tǒng)的分析和反省，也會(huì)產(chǎn)生需要研究的教育問(wèn)題。只要稍加觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，身邊已成傳統(tǒng)的東西，未必就是自覺(jué)的，研究它們，就能甄別真正的傳統(tǒng)和不良的流俗。因而，傳統(tǒng)永遠(yuǎn)都是提出課題的基點(diǎn)之一。

　　可以說(shuō)，幼兒教育作為充滿藝術(shù)性和創(chuàng)造性的工作，隨處都有可以開(kāi)墾的科學(xué)園地。如果真能放開(kāi)眼界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，工作中處處都有需要研究的問(wèn)題。

　　三、如何確定自己要研究的課題確定幼教科研課題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)現(xiàn)狀分析、價(jià)值評(píng)估和可行性論證的過(guò)程要合理選擇一個(gè)研究課題，至少必須做好三件事情：一是要了解問(wèn)題的研究狀況，二是要分析問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，三是要考慮解決問(wèn)題的可能性。

　�。ㄒ唬┻x題必須分析已有的研究基礎(chǔ)�？茖W(xué)研究本質(zhì)上是探求未知的活動(dòng)。要探求未知，就得先明了已知。因此，科研選題一定先要對(duì)已有的研究基礎(chǔ)進(jìn)行分析。既要找出已知因素如已解決的問(wèn)題、已形成的共識(shí)和已驗(yàn)證的方法，又要找出未知因素，即現(xiàn)有研究的缺陷在哪里，還有哪些問(wèn)題需要解決。只有對(duì)已知條件和未知條件都心中有數(shù)，才能合理確定一個(gè)課題，正確把握研究方向。

　　舉例來(lái)說(shuō)，許多老師都對(duì)如何矯正幼兒的行為問(wèn)題感興趣，但對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究狀況也許還不太了解。要研究這個(gè)問(wèn)題，就要查找有關(guān)材料并加以分析。分析國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究資料不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒行為問(wèn)題的研究大致可以分為現(xiàn)狀分析和矯正治療兩類�，F(xiàn)狀研究部分，研究者們?cè)诨虼蠡蛐〉姆秶鷥?nèi)研究了幼兒行為問(wèn)題的種類、具體表現(xiàn)等；矯正治療部分，目前已經(jīng)提出了精神分析治療、行為治療、認(rèn)知治療、游戲治療、家庭治療等各種矯正手段，各流派的理論基礎(chǔ)不同，具體的矯正策略也各不相同。已有研究的不足之處是，缺乏理論指導(dǎo)下的對(duì)具體的行為問(wèn)題的研究，盡管大家或多或少都了解有這些矯正方式，但是，對(duì)具體的問(wèn)題行為采取何種矯正手段效果最佳，一直缺乏具體且深入的研究。弄清楚了研究狀況，我們就能大體確定當(dāng)前幼兒行為問(wèn)題研究的努力方向，這就是要重點(diǎn)朝具體化方向努力，即對(duì)某一具體的問(wèn)題行為，可以采取哪些矯正方式，何種矯正方式效果相對(duì)較好。朝這種方向去研究幼兒的行為問(wèn)題，不僅有利于搞好自己日常的教育教學(xué)工作，而且對(duì)于廣大教師都會(huì)有幫助。這樣的課題，研究?jī)r(jià)值也更大些。

　�。ǘ�）選題要注意評(píng)估問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值。商業(yè)上有個(gè)利益最大化原則，科研選題則需要堅(jiān)持價(jià)值最大化原則。也就是說(shuō)，要盡量選最有意義的題目來(lái)做。前面已講到，課題研究可能具有三種價(jià)值：認(rèn)識(shí)價(jià)值、實(shí)踐價(jià)值和工具價(jià)值。一個(gè)課題如果能在三方面都具有重要作用，自然是最好不過(guò)了。如果不能兼顧三種價(jià)值的話，我們覺(jué)得幼兒園教師的教育科研一般應(yīng)把實(shí)踐價(jià)值放在優(yōu)先地位。幼兒園教師首先是教育工作者，科研是服務(wù)于教育工作的，因而實(shí)踐價(jià)值是第一位的。

　　那么，如何去評(píng)估一個(gè)項(xiàng)目的價(jià)值呢？這可以大致從外部效益和內(nèi)部效益兩個(gè)方面來(lái)考慮。所謂外部效益，是指一個(gè)項(xiàng)目的研究成果可能產(chǎn)生的推廣使用價(jià)值問(wèn)題。也就是說(shuō)，一個(gè)項(xiàng)目的研究，可能的受惠人群有多大，可能的推廣面有多寬？評(píng)估項(xiàng)目的外部效益的主要指標(biāo)是問(wèn)題的普遍性，即所研究的問(wèn)題是在一所幼兒園、一個(gè)地區(qū)還是在全國(guó)、全球共同存在的問(wèn)題？應(yīng)該說(shuō)，不同的問(wèn)題普遍性指數(shù)是大不一樣的。比如，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，在全球范圍內(nèi)都是備受關(guān)注的問(wèn)題，這就是普遍性指數(shù)最高的問(wèn)題；獨(dú)生子女問(wèn)題，在我國(guó)尤其是我國(guó)城鎮(zhèn)地區(qū)普遍存在，因而是一個(gè)全國(guó)性的共同問(wèn)題；而粵語(yǔ)區(qū)的幼兒普通話教學(xué)問(wèn)題，則主要是）廣東一些地方面臨的問(wèn)題，屬于有地方特色的問(wèn)題；等等。一般來(lái)說(shuō)，越具普遍性的問(wèn)題，越體現(xiàn)了教育發(fā)展或時(shí)代發(fā)展的共性，因而外部效益就越大。自然，這不是說(shuō)個(gè)別化的問(wèn)題就沒(méi)有研究?jī)r(jià)值了，個(gè)別化問(wèn)題的研究成果雖然沒(méi)有大的推廣范圍，但對(duì)人們認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象的復(fù)雜性、多樣性是大有幫助的，同樣值得研究。我們選擇研究項(xiàng)目的時(shí)候，要注意研究的問(wèn)題是普遍性問(wèn)題還是個(gè)別化問(wèn)題，從而確定項(xiàng)目可能的外部效益有多大。

　　在所有的教育問(wèn)題中，有最核心、最基本的問(wèn)題，也有相對(duì)次要和邊緣化的問(wèn)題，不同問(wèn)題的作用和地位差別很大。內(nèi)部效益關(guān)注的正是問(wèn)題本身的內(nèi)在價(jià)值，即所研究問(wèn)題對(duì)整個(gè)教育的作用可以用問(wèn)題的重要性來(lái)作為反映內(nèi)部效益的指標(biāo)。教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，一般來(lái)說(shuō)，那些直接決定或影響人發(fā)展的教育問(wèn)題，往往是基本和關(guān)鍵的教育問(wèn)題，其重要性指數(shù)是比較高的。例如，幼兒園教師教育行為的適宜性問(wèn)題，師幼關(guān)系問(wèn)題，幼兒教育質(zhì)量問(wèn)題，等等，都是幼教工作無(wú)法回避的基本問(wèn)題，是很重要的科研課題。我們搞幼教科研，要盡可能抓住幼兒教育工作的基本問(wèn)題，努力避免那些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，這樣才能提高教育科研項(xiàng)目的內(nèi)在價(jià)值，使科研更好地為幼兒教育服務(wù)、為幼兒發(fā)展做貢獻(xiàn)。