2．教養(yǎng)內(nèi)容不全面

　　幼兒教育中由于教育對象年齡小的特殊性,對于幼兒既要養(yǎng)又要育，其中"養(yǎng)"也相當(dāng)重要的一部分，因而對于幼兒的教養(yǎng)要求保教并重。"保"就是保護幼兒的健康。但健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。 "教"即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行全面發(fā)展的教育。如幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；傳授知識經(jīng)驗，發(fā)展智力、語言及社會適應(yīng)能力；培養(yǎng)積極的情感和良好的個性品質(zhì)。

　　在我們農(nóng)村家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒心理和社會方面的健康；或重智力的培養(yǎng)輕各種能力的培養(yǎng)。我們常�？吹接械暮⒆雍苈斆�，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強，卻缺乏創(chuàng)造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端，幼兒早期教育不全面不完整。

　�。ǘ�）幼兒入學(xué)率偏低

　　目前在我們農(nóng)村幼兒園學(xué)齡前期（大班年齡段）的幼兒入學(xué)率較高，大班的入學(xué)率可達到100%，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長認為孩子太小不放心送進幼兒園。三年制的幼兒園，許多幼兒都只上一二年，幼兒園的大班常常會超編，而中小班卻常常學(xué)額不滿。而三歲以下的農(nóng)村幼兒進入托幼機構(gòu)的更少基本沒有。

　�。ㄈ�）幼兒教育不一致

　　1．家庭教育不一致

　　在農(nóng)村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當(dāng)孩子任性時，孩子的父母一般不會輕易答應(yīng)孩子的無理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子，但在孩子父母教育孩子的時候，就會控制不住自己幫著孩子說話，袒護孩子。也有不少爺爺、奶奶認為教育是孩子父母的事，自己不需要負責(zé)任的，一味的放縱孩子，對孩子過分寵愛。家庭成員對孩子的教育方法，要求不一致。

　　2．家園要求不一致

　　幼兒教育的不一致還體現(xiàn)在家園教育的不一致。在我們的工作中我們常常回發(fā)現(xiàn)老師的教育要求與家長的教育是不一樣的。例老師要求幼兒小朋友之間不要打架，有什么事用嘴說，小事情要原諒別人，但家長教育孩子，自己不能吃虧，別人打你，你也要打他。

　　（四）幼兒園教育小學(xué)化

　　在農(nóng)村，家長對早期教育認識不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，現(xiàn)實生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業(yè)，限制他們玩耍……為迎合家長幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴重。幼兒教育小學(xué)化主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1．在行為規(guī)范方面

　　要求幼兒象小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀，少動少玩。不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，不許玩小動作，不許說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一課的準備。

　　2．在學(xué)習(xí)知識方面

　　要求幼兒象小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒象小學(xué)生那樣聽課，象小學(xué)生那樣學(xué)知識，象小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴重脫離幼兒實際。教學(xué)內(nèi)容方面，使用的是小學(xué)一年級教材，注重讀、寫、算的學(xué)習(xí)，許多時候使用的是城市化較強的課本，沒有突出小孩子所處的環(huán)境內(nèi)容。教學(xué) 方法上，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看的"注入式"或死記硬背的方式統(tǒng)治著課堂，一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，干巴巴的說教索然無味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，要求幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，寫字。