4、著力學(xué)法指導(dǎo)，提高自主參與能力。增進(jìn)學(xué)生自主意識的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由"要學(xué)"到"學(xué)會"，最后過渡到"會學(xué)"，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

　　三、成功貴在堅持要想在某一方面取得顯著的成績必須經(jīng)得起長時間的磨練，在磨練中積累，在積累中反思在反思中升華。就如同一篇好的文章缺少了平時的積累和一次次的修稿好文章使出不來的。我們所到的幾處學(xué)校校園文化可以說豐富多彩，班級布置可謂是各具特色，各單位的校本課程精彩紛呈。教師、學(xué)生的個性得以張揚的確是各具特色。從他們的經(jīng)驗介紹中我們得知他們也是經(jīng)過了反復(fù)的磨練在不斷積累中提高，在反思中升華。

　　回顧小班化走過的路可謂是"漫長，"雖然在小班化的路上走出了堅實的一步。各種校園、班級氛圍已初見成效，小組學(xué)習(xí)已有了雛形，教師的理念得到了更新，也出現(xiàn)了一批小班化課堂教學(xué)的"引路人。"但是就我校小班化的整體水平來看和發(fā)達(dá)地區(qū)相比還要走很長的路。突出表現(xiàn)在：小組學(xué)習(xí)要率不高；小班化課堂平時落實不好；卻少專家的引領(lǐng)、指導(dǎo)、提升；師職水平滯后年齡老化……總之，任何成功都不是一帆風(fēng)順的，只要我們持之以恒在學(xué)習(xí)先進(jìn)單位的基礎(chǔ)上，立足實際，扎實工作嚴(yán)格落實"百分百"教學(xué)策落，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經(jīng)過一段時間的努力每一個生命都會綻放各自精彩！

　　張揚個性 尊重天性------姜雪琴如果說教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，那改革創(chuàng)新則是騰飛的翅膀，2年前，我校大膽地開創(chuàng)了"小班化教育"實驗。當(dāng)時，小班作為一個新鮮事物擺在我的面前，說實話，我充滿憧憬，最先想到的就是電視上曾出現(xiàn)的國外課堂：學(xué)生少且自由，課堂內(nèi)師生平等，互相和諧……這是我理想中的課堂的。于是我決心挑戰(zhàn)自己。

　　萬事開頭難，當(dāng)時，不少人認(rèn)為，學(xué)生少了，執(zhí)教者有許多優(yōu)勢。這話當(dāng)然有一定的道理，但有很大程度上的片面性。設(shè)想，執(zhí)教者仍按大班的教學(xué)模式和應(yīng)試的教學(xué)觀念進(jìn)行實驗操作，我想：那小班只不過是教育組織的一種空間形式罷了，而小班教育也只是少了學(xué)生的老教育。我覺得，利用小班人少之優(yōu)勢，將小班教育"化"起來，摸索出一套能有所體現(xiàn)的現(xiàn)代教學(xué)模式，這才是小班教育的關(guān)鍵！也是這次教改的目的！

　　下面我就從自己體會最深的兩個方面和大家共同探討：

　　（一）、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系我們都知道，民主的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，能強化學(xué)生主體地位，樹立"課堂主人"意識。教小班以后有段時間，我經(jīng)常在琢磨一個問題，為什么課后與學(xué)生交流時會隨心所欲，而到了課堂卻非常不自在，經(jīng)常將自己定位在教師這個框框里，怎么也跳不出來？于是，我做了一些嘗試，首先，在教學(xué)過程中，我盡量淡化自己是一班之主的觀念，努力消除"自我心中"意識，站在學(xué)生角度，參與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，并不時發(fā)表自己的一些見解。不久，我發(fā)覺，在課堂里，學(xué)生先是縮短與我的距離，而后討論起問題，交流起意見更大膽了，有時還會反駁我的意見。我覺得站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，嘗試已成功一半！如在質(zhì)疑的時候，我經(jīng)常這樣問學(xué)生："你們有什么看法？""那你又覺得……？"在學(xué)生討論不出正確的答案時，我會故意說："這個問題，我覺得應(yīng)該這樣回答……"全班反饋之后，我還會問："你們還有不同的意見嗎？還有什么地方不明白嗎？"……這聽起來似乎很簡單，是的，使用這些語言后，我明顯地看到，收到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于說這幾句話這么簡單。學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭明顯提高，師生之間的討論、談話也更隨意，自然。最主要的還是和諧寬松的氣氛讓學(xué)生在不知不覺中得到了最大程度的訓(xùn)練。當(dāng)然，在操作過程中，也遇到過一些困難，在低年級，學(xué)生無法把持自己的情緒，課堂教學(xué)容易出現(xiàn)混亂。但是，學(xué)生在操作和暴露思維過程中引出的矛盾，出現(xiàn)的問題，也為我們進(jìn)行組織教學(xué)提供了一個出發(fā)點和有利的切入口。教師都是課堂的牽引者，大膽地放手，讓學(xué)生去實踐，去探索，才能真正把課堂還給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)下，逐步形成不"唯師"，"不唯書"，敢于質(zhì)疑，敢于爭論，善于思辨的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我不敢說自己執(zhí)教多年來的這個小班學(xué)生有多優(yōu)秀，但至少我現(xiàn)在可以自信地說：比起曾經(jīng)我所執(zhí)教過的大班，現(xiàn)在每個學(xué)生的膽子大了，發(fā)言積極了，學(xué)習(xí)語文的興趣濃了。應(yīng)該說，教學(xué)的民主平等是構(gòu)建小班教學(xué)模式的關(guān)鍵。

　�。ǘ�）利于小班之優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力小班人少，教學(xué)進(jìn)程快，在課內(nèi)我鼓勵學(xué)生在初次接觸教材時大膽地提問，在深入學(xué)習(xí)教材時誘導(dǎo)學(xué)生提問，在教學(xué)結(jié)束時也留幾分鐘，讓學(xué)生質(zhì)疑。下課了，學(xué)生的提問，我盡量耐心地聽取解答。這樣，既保護(hù)學(xué)生提問的積極性，又切實幫助學(xué)生提高發(fā)問的質(zhì)量。    教學(xué)時除了師生交流，更多的是學(xué)生之間的"自動"和"互動"等多向交流。小班的人數(shù)少，"小組圍坐型"是比較理想的一種教育組織形式。我就利用這優(yōu)勢，將學(xué)生4人或6人一組對面而坐。這樣，在相同的教學(xué)時間內(nèi)所提供的發(fā)言機會猛增了幾倍，在同齡人之間，較少有權(quán)威因素，每一個學(xué)生都能暢所欲言，連那些膽小、內(nèi)向、平時少言寡語的學(xué)生也有開口的機會，小組內(nèi)學(xué)生通過相互啟發(fā)，相互吸收，相互補充，相互糾正，知識也得到不斷地完善和深化，學(xué)生群體的智慧也得到充分的發(fā)揮。