小班采取分組教學(xué)要特別注意個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)之間的有機融合，讓這三種形式充分發(fā)揮優(yōu)勢，相輔相成，做到1 + 1 + 1 > 3。

　　總而言之，充滿活力的課堂教學(xué)會使孩子更樂意主動求學(xué)。小班化教學(xué)是真正以人為本的教學(xué)，我們應(yīng)充分認識小班化教學(xué)的優(yōu)勢與特點，最大限度地發(fā)揮小班教學(xué)的整體優(yōu)勢，并將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效益，讓每一個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，得到良好的發(fā)展。

　　課堂是學(xué)生成長的搖籃，占據(jù)了學(xué)生大部分的生活時空。在課堂教學(xué)中運用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學(xué)，對教學(xué)價值的體現(xiàn)，學(xué)生成長的方向，起著至關(guān)重要的作用。

　　讓小班化數(shù)學(xué)教學(xué)在反思中出彩------姜雪琴在研究并實行"小班化"的日子里，使我和所有參與小班化教學(xué)的老師一樣都學(xué)到了很多有利與自身教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們不斷思考、實踐，努力做到進退有度，收放自如。

　　1．放要真心、實在著名教育改革家李希貴先生有這樣一句名言：學(xué)生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，它就有多大的發(fā)展。參與小班化實驗的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，放手給學(xué)生自主探究的時間，放手給學(xué)生大膽爭辯的機會，放手給學(xué)生自由想象的空間。探索，往往是要走彎路的，但只有探索學(xué)生才會親自經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)過程，即學(xué)生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)的"再創(chuàng)造"。

　　如教學(xué)《生活中的負數(shù)》一課，我首先列舉了與學(xué)生生活密切聯(lián)系的三件事，大膽放手讓學(xué)生用自己的方法把聽到的信息記錄下來，然后組織學(xué)生將動手實踐、動腦思考后形成的個體認識作為生動、有效的教學(xué)資源進行交流。隨后，我出示用相同的數(shù)字來表示相反的兩個量，讓學(xué)生說說這樣可以嗎？學(xué)生馬上提出反對意見，因為這樣不能很好地區(qū)分兩個相反的量。那下面的一種表示方法是不是能區(qū)分不同的兩個量呢？我出示的是乙同學(xué)笑臉圖與哭臉圖，讓作者向同學(xué)們介紹自己的想法。接著又出示其它的一些符號圖，讓學(xué)生知道這些雖然能區(qū)分相反的兩個量，但不統(tǒng)一。上述教學(xué)活動雖然簡單，但卻讓學(xué)生明確體會到了負數(shù)產(chǎn)生的必要性。學(xué)生在對不同記錄方法的分析、比較中，親身經(jīng)歷了"符號化"、"數(shù)學(xué)化"的過程，主體認識逐漸從模糊到清晰，從而實現(xiàn)了在體驗中學(xué)習(xí)，在感受中理解；實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，促進了自身潛能的發(fā)展。

　　上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計我力求"放"得真心，實在。因為敢于放手，學(xué)生成了課堂的主人，他們擁有了真正的自由空間，可以充分自主地參與學(xué)習(xí)，智慧能夠得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培育，個性也得到張揚。

　　2．收應(yīng)及時、自然學(xué)之道在于"悟"，教之道在于"度"。"教師之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)。"對于那些估計學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。

　　那么，什么時候教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供有效的幫助呢？我的理解是：當(dāng)學(xué)生不會學(xué)時，教師要指導(dǎo)他們會學(xué)；當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄划?dāng)學(xué)生思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們?nèi)ネ貙挘划?dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路可走時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生"山窮水盡疑無路"時，教師要引導(dǎo)他們步入"柳暗花明又一村"的佳境。

　　例如：學(xué)習(xí)"等腰三角形的特征"時，我讓學(xué)生試著想辦法找出等腰三角形的特征，學(xué)生拿出自己的等腰三角尺，摸一摸邊和角，量一量邊的長度，比一比角的大小，由于學(xué)生自主選擇了有價值的切入口進行探索，效果顯著。而當(dāng)要學(xué)生畫出一個等腰三角形時，有部分學(xué)生說喜歡畫等邊三角形，不想畫等腰三角形，面對學(xué)生一時難以完成的過高要求，我沒有被學(xué)生牽著走，而是與學(xué)生商量，先畫好等腰三角形，課外畫等邊三角形。這樣及時引導(dǎo)，避免了花時多、收效微的后果，也保護了學(xué)生的積極性。在整個探索過程中，由于我做到了扶放結(jié)合，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并使得學(xué)生合作交流、自主探索的方向更明確，學(xué)生學(xué)得生動活潑，并如期達到了教學(xué)目標(biāo)。

　　再如教學(xué)"已知正方形面積約是20平方厘米，你能求出圓的面積嗎？"由于學(xué)生的常規(guī)思路是尋求圓形的半徑，可又無法求出半徑而陷入僵局。這時，我就及時引導(dǎo)："正方形面積與圓形的半徑有什么關(guān)系？"適時的引導(dǎo)，猶如雪中送炭--學(xué)生很快便從困境中走出來，發(fā)現(xiàn)r2=20（平方厘米），由此找到解決問題的辦法。抓住時機進行引導(dǎo)，學(xué)生不僅僅是解決了問題，得出了結(jié)論，更重要的是探究問題的能力得到有效提高，創(chuàng)新精神和能力得到培養(yǎng)。

　　總之，參與小班化課題實驗以來，我明白了一個合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該是一個勇于放手的人，攜一份期待、信任、鼓勵的心境，走進學(xué)生的心田；一個合格的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該是一個充滿教育智慧的人，能敏銳地捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機，不著痕跡地加以引導(dǎo)、點撥、放大，或引發(fā)一次爭辯、或挑起一場探討、或促成一次反思、或打開一種僵局。進退有度，收放自如，是我堅持不懈的追求！