小班采取分組教學要特別注意個體學習、小組學習、全班學習之間的有機融合,讓這三種形式充分發(fā)揮優(yōu)勢,相輔相成,做到1 + 1 + 1 > 3。
總而言之,充滿活力的課堂教學會使孩子更樂意主動求學。小班化教學是真正以人為本的教學,我們應充分認識小班化教學的優(yōu)勢與特點,最大限度地發(fā)揮小班教學的整體優(yōu)勢,并將這種優(yōu)勢轉化為教學優(yōu)勢,使課堂教學產(chǎn)生最佳的效益,讓每一個學生都能成為學習的主人,得到良好的發(fā)展。
課堂是學生成長的搖籃,占據(jù)了學生大部分的生活時空。在課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學,對教學價值的體現(xiàn),學生成長的方向,起著至關重要的作用。
讓小班化數(shù)學教學在反思中出彩------姜雪琴在研究并實行"小班化"的日子里,使我和所有參與小班化教學的老師一樣都學到了很多有利與自身教學的寶貴經(jīng)驗。在數(shù)學課堂教學中我們不斷思考、實踐,努力做到進退有度,收放自如。
1.放要真心、實在著名教育改革家李希貴先生有這樣一句名言:學生的潛能像空氣,可以壓縮于斗室,可以充斥于廣廈,你給他多大的空間,它就有多大的發(fā)展。參與小班化實驗的數(shù)學教師,應該充分信任學生、尊重學生,把學習的主動權交給學生,為學生創(chuàng)設問題情境,放手給學生自主探究的時間,放手給學生大膽爭辯的機會,放手給學生自由想象的空間。探索,往往是要走彎路的,但只有探索學生才會親自經(jīng)歷和體驗學習過程,即學生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學的"再創(chuàng)造"。
如教學《生活中的負數(shù)》一課,我首先列舉了與學生生活密切聯(lián)系的三件事,大膽放手讓學生用自己的方法把聽到的信息記錄下來,然后組織學生將動手實踐、動腦思考后形成的個體認識作為生動、有效的教學資源進行交流。隨后,我出示用相同的數(shù)字來表示相反的兩個量,讓學生說說這樣可以嗎?學生馬上提出反對意見,因為這樣不能很好地區(qū)分兩個相反的量。那下面的一種表示方法是不是能區(qū)分不同的兩個量呢?我出示的是乙同學笑臉圖與哭臉圖,讓作者向同學們介紹自己的想法。接著又出示其它的一些符號圖,讓學生知道這些雖然能區(qū)分相反的兩個量,但不統(tǒng)一。上述教學活動雖然簡單,但卻讓學生明確體會到了負數(shù)產(chǎn)生的必要性。學生在對不同記錄方法的分析、比較中,親身經(jīng)歷了"符號化"、"數(shù)學化"的過程,主體認識逐漸從模糊到清晰,從而實現(xiàn)了在體驗中學習,在感受中理解;實現(xiàn)了數(shù)學學習的再創(chuàng)造,促進了自身潛能的發(fā)展。
上述教學環(huán)節(jié)的設計我力求"放"得真心,實在。因為敢于放手,學生成了課堂的主人,他們擁有了真正的自由空間,可以充分自主地參與學習,智慧能夠得到啟迪,能力得到發(fā)展,創(chuàng)新意識得到培育,個性也得到張揚。
2.收應及時、自然學之道在于"悟",教之道在于"度"。"教師之為教,不在全盤授予,而在于相機誘導。"對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題,應大膽地放,放得真心、實在,收要收得及時、自然。如果只放不收,只是表面上的熱鬧,收效甚微。如果失去教師有價值的引導,學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
那么,什么時候教師應在課堂上為學生提供有效的幫助呢?我的理解是:當學生不會學時,教師要指導他們會學;當學生遇到疑難時,教師要引導他們?nèi)ハ;當學生思路狹窄時,教師要啟發(fā)他們?nèi)ネ貙挘划攲W生迷途時,教師要把他們引上正路;當學生無路可走時,教師要引導他們鋪路架橋;當學生"山窮水盡疑無路"時,教師要引導他們步入"柳暗花明又一村"的佳境。
例如:學習"等腰三角形的特征"時,我讓學生試著想辦法找出等腰三角形的特征,學生拿出自己的等腰三角尺,摸一摸邊和角,量一量邊的長度,比一比角的大小,由于學生自主選擇了有價值的切入口進行探索,效果顯著。而當要學生畫出一個等腰三角形時,有部分學生說喜歡畫等邊三角形,不想畫等腰三角形,面對學生一時難以完成的過高要求,我沒有被學生牽著走,而是與學生商量,先畫好等腰三角形,課外畫等邊三角形。這樣及時引導,避免了花時多、收效微的后果,也保護了學生的積極性。在整個探索過程中,由于我做到了扶放結合,有效地培養(yǎng)了學生學習的主動性,并使得學生合作交流、自主探索的方向更明確,學生學得生動活潑,并如期達到了教學目標。
再如教學"已知正方形面積約是20平方厘米,你能求出圓的面積嗎?"由于學生的常規(guī)思路是尋求圓形的半徑,可又無法求出半徑而陷入僵局。這時,我就及時引導:"正方形面積與圓形的半徑有什么關系?"適時的引導,猶如雪中送炭--學生很快便從困境中走出來,發(fā)現(xiàn)r2=20(平方厘米),由此找到解決問題的辦法。抓住時機進行引導,學生不僅僅是解決了問題,得出了結論,更重要的是探究問題的能力得到有效提高,創(chuàng)新精神和能力得到培養(yǎng)。
總之,參與小班化課題實驗以來,我明白了一個合格的數(shù)學教師,應該是一個勇于放手的人,攜一份期待、信任、鼓勵的心境,走進學生的心田;一個合格的數(shù)學教師,應該是一個充滿教育智慧的人,能敏銳地捕捉發(fā)生在課堂情境中的每一次思維靈感的閃現(xiàn)和每一次稍縱即逝的教育契機,不著痕跡地加以引導、點撥、放大,或引發(fā)一次爭辯、或挑起一場探討、或促成一次反思、或打開一種僵局。進退有度,收放自如,是我堅持不懈的追求!