四、對幼兒入園適應(yīng)的思考（一）幼兒入園的種種不適應(yīng)從家庭進(jìn)入幼兒園，是幼兒在社會(huì)化道路上邁出了重要的一步。在這一轉(zhuǎn)折的重要時(shí)刻，幼兒園與家長都有責(zé)任幫助幼兒順利地度過入園適應(yīng)期，使幼兒能夠愉快地適應(yīng)幼兒園的集體生活。面對幼兒的入園焦慮等不適應(yīng)問題，我們應(yīng)該進(jìn)行深入的研究。不少幼兒不愿意、甚至害怕上幼兒園的原因，主要有以下幾方面：

　　1、情感不適應(yīng)。表現(xiàn)在依賴性強(qiáng)，感情上不滿足，有不安全感，離不開父母。

　　幼兒從家庭到幼兒園，首先表現(xiàn)出來的是情感的不適應(yīng)，其次是新的生活環(huán)境的不適應(yīng)。孩子從出生到幼兒園之前的幾年里，一直是生活在以血緣為基礎(chǔ)，以母愛為主題的親情氛圍中。他們在家里享受人間最大的快樂，然而現(xiàn)在要被送入幼兒園，不僅要面對新的環(huán)境，還要和很多陌生人相處，心理上就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的恐慌，缺乏安全感，表現(xiàn)為戀母情節(jié)嚴(yán)重，甚至擔(dān)心再也回不了家，見不到媽媽，出現(xiàn)"暫時(shí)性分離焦慮"現(xiàn)象，在行為上則以哭鬧的形式表達(dá)。

　　2、生活不適應(yīng)。表現(xiàn)在應(yīng)該做的事不會(huì)做（如不會(huì)吃飯、上廁所等）；作息時(shí)間與家里不同，表現(xiàn)出規(guī)則意識不足。

　　生活規(guī)律的改變是幼兒不愿上幼兒園的另一個(gè)重要原因。入園前，幼兒在家自由自在生活，餓了就吃，想玩就玩，起居沒有規(guī)律。上了幼兒園后，早上要按時(shí)上幼兒園，中飯點(diǎn)心要自己吃，游戲活動(dòng)也有規(guī)定時(shí)間，這就使幼兒感到很不習(xí)慣，因而不愿意上幼兒園。

　　3、人際交往不適應(yīng)。表現(xiàn)在不會(huì)交朋友，不能用語言表達(dá)自己的愿望與需求。

　　從孩子的社會(huì)性發(fā)展角度來看，3、4歲兒童的交往范圍還主要停留在家庭中。他們的友誼概念還很淡薄，交往意識不強(qiáng)，較少感受到交往、維持長期友誼關(guān)系的樂趣，他們交往的樂趣更多的在于共同的活動(dòng)，而非感情的聯(lián)系。尤其是在今天的獨(dú)生子女時(shí)代，幼兒在家里有好吃的一個(gè)人吃，有好玩的一個(gè)人玩，一些以自我為中心的幼兒入園后不可避免地會(huì)與其他幼兒產(chǎn)生一些矛盾，甚至為此爭搶東西。因此，幼兒入園初期較少與同伴共同活動(dòng)，也體驗(yàn)不到交往的樂趣，使幼兒很不愿意上幼兒園。

　�。ǘ�）滿足需要，促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)這些導(dǎo)致幼兒不愿入園的種種不適應(yīng)，其實(shí)都是因?yàn)橛變旱男枰獩]有得到滿足。"需要是人腦對生理需求和社會(huì)需求的反應(yīng)，"通常以缺乏感和豐富感被人們體驗(yàn)著。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人類有5種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他認(rèn)為，個(gè)人需要的發(fā)展過程更多地像波浪式地演進(jìn)，各種不同的需要的優(yōu)勢由一級演進(jìn)到另一級。例如，嬰兒時(shí)期主要是生理需要，后來才產(chǎn)生了安全需要、歸屬和愛的需要，青少年時(shí)才產(chǎn)生尊重需要，等等。幼兒入園年齡大都在2－4歲，這一時(shí)期占優(yōu)勢的主要是安全需要、歸屬和愛的需要。

　　1、安全需要到了兩三歲，幼兒總要面對一個(gè)問題，那就是從爸爸媽媽的懷抱進(jìn)入幼兒園這個(gè)陌生的小集體。對于從未離開過家的幼兒來說，到一個(gè)陌生的環(huán)境和人群中生活，會(huì)感到恐懼和無所適從，心理上缺乏安全感，安全需要急需得到滿足。面對這一問題，我進(jìn)行了以下思考：

　　（1）入園前加強(qiáng)幼兒對環(huán)境的熟悉程度。

　　孩子的安全感來自對環(huán)境的熟悉程度。入園前，帶孩子去幼兒園看看，各個(gè)教室走走、玩玩，和老師拉拉手，和小朋友們一起玩。這樣可以讓孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，能提高他的安全感，并產(chǎn)生想到幼兒園的愿望。

　�。�2）幫助孩子建立"幼兒園腳本"，就是讓孩子在認(rèn)知上接受幼兒園的一系列行為方式、行為模式及交往規(guī)則。

　　幼兒在3歲左右的時(shí)候就形成了有關(guān)的關(guān)于事件的圖示。比如孩子知道在電影院看電影和休息日去快餐店的表現(xiàn)肯定應(yīng)該是不同的；在外婆家的表現(xiàn)和在自己家中的表現(xiàn)可以有所不同。孩子進(jìn)入幼兒園時(shí)也會(huì)意識到這里的活動(dòng)規(guī)則與其它地方不同。這種不適感既可以激發(fā)孩子的信息加工能力，幫助孩子更好的適應(yīng)幼兒園生活；同時(shí)也會(huì)增加孩子對這個(gè)環(huán)境的不適應(yīng)感和無助感。所以，對幼兒園"新生"我們會(huì)鼓勵(lì)家長在孩子入園的前幾天在園內(nèi)陪伴孩子活動(dòng)。孩子來到陌生的環(huán)境后，如果有他信任的人在旁邊，他就能安心，然后大膽地探索新環(huán)境。盡管很多家長有陪伴的愿望，卻又怕要一直陪下去難以脫身。其實(shí)，如果處理得當(dāng)不會(huì)出現(xiàn)這種情況。孩子逐漸熟悉幼兒園的生活后，會(huì)對新玩具新朋友感興趣，對老師產(chǎn)生信任感，對家長的依賴自然減少。兩三天后，我們的家長就開始"撤"了，有的孩子會(huì)哭一兩聲，但馬上就拉著他所信任的老師的手，安心地玩去了。適應(yīng)慢的孩子反倒是那些家長忽而來忽而去，沒有得到充分安全感的那部分。這種方式可以幫助孩子在有足夠安全感的情況下，接受老師，適應(yīng)與其他小朋友共同活動(dòng)的生活場景，適應(yīng)幼兒園環(huán)境，適應(yīng)幼兒園的行為模式和行為規(guī)則，這樣才能讓孩子成為規(guī)則的主人，才能更好的適應(yīng)幼兒園以致將來學(xué)校的生活。

　�。�3）建立科學(xué)的一日常規(guī)和作息制度。

　　幼兒園的常規(guī)對幼兒來說應(yīng)該是積極的，幼兒一般都能夠愉快的接受。新生入園后，老師要用積極的語言描述常規(guī)，并講解示范，這是常規(guī)培養(yǎng)的基本方法。應(yīng)該向幼兒解釋理由，讓他們知道為什么要這樣做，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨橛?xùn)練，一是有助于常規(guī)的形成，二是分散他們的注意力，讓他們感受幼兒園提出的要求，使他們知道現(xiàn)在是在上幼兒園，老師的要求和父母的要求還是有一定差別的，并逐步適應(yīng)幼兒園生活。另外，把一日活動(dòng)中集中的活動(dòng)時(shí)間分成小塊的活動(dòng)時(shí)間，做到動(dòng)靜交替，室內(nèi)室外交替。