【摘要】幼兒早期是適應(yīng)能力逐漸形成的關(guān)鍵期，是各種適應(yīng)能力建立的鞏固的階段。本文結(jié)合案例分析法、觀察法和訪談法，研究小班幼兒的入園適應(yīng)狀況。研究結(jié)果表明：在教師的有效引導(dǎo)下，幼兒一周內(nèi)已經(jīng)基本學(xué)會(huì)一日生活常規(guī)，而且情緒穩(wěn)定。一個(gè)月后，幼兒已經(jīng)能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并遵守游戲規(guī)則，初步適應(yīng)了幼兒園生活。在幼兒入園適應(yīng)過程中，應(yīng)該以滿足幼兒的需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，幼兒園也應(yīng)該加強(qiáng)宏觀調(diào)控，使幼兒順利度過入園適應(yīng)期。

　　【關(guān)鍵詞】幼兒 幼兒園 入園適應(yīng)一、入園適應(yīng)的重要性國內(nèi)許多心理學(xué)家研究認(rèn)為：幼兒早期的適應(yīng)能力的強(qiáng)弱，將影響他將來對任何社會(huì)新環(huán)境的適應(yīng)。中山大學(xué)廣州北校區(qū)幼兒園教研組曾經(jīng)研究并撰寫了《3-6歲幼兒適應(yīng)行為分析》，他們?yōu)榱私庥變哼m應(yīng)行為發(fā)展水平，制訂適合不同年齡組別幼兒的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而為下一步開展幼兒挫折教育作理論與數(shù)據(jù)上的準(zhǔn)備，對本園部分3-6歲幼兒的適應(yīng)行為進(jìn)行了調(diào)查與分析。結(jié)論：3-6歲幼兒適應(yīng)行為的發(fā)展并不是隨著年齡的增長而提高，年齡越小百分比越高，反映了在此期間隨著年齡的增長行為適應(yīng)性越差。

　　由此可見，幼兒早期是適應(yīng)能力逐漸形成的關(guān)鍵期，是各種適應(yīng)能力建立的鞏固的階段。幼兒如果不能很好地適應(yīng)在園生活，就可能表現(xiàn)為哭鬧，產(chǎn)生分離焦慮。美國一位心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，早期的分離焦慮癥如果比較嚴(yán)重的話，會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果，甚至?xí)�影響其將來的�?chuàng)造力以及對生活的適應(yīng)能力。因此應(yīng)重視、加強(qiáng)和全面培養(yǎng)剛?cè)雸@幼兒的適應(yīng)能力，同時(shí)為幼兒提供良好的生活環(huán)境、教育方式和切實(shí)可行的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，以促進(jìn)和提高幼兒適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

　　一、入園適應(yīng)的現(xiàn)狀在美國的幼兒園里，很多孩子并不怎么哭就適應(yīng)了幼兒園的生活。究其原因，一方面是很多由媽媽帶大的孩子從很小開始參加很多小朋友組成的游戲組，一周有好幾次社會(huì)活動(dòng)，適應(yīng)能力比較強(qiáng)。另一方面，她們的入園準(zhǔn)備很充分。

　　而在當(dāng)今，我國多數(shù)地區(qū)幼兒基本上都是獨(dú)生子女，生活自理能力較差，與同伴交往的機(jī)會(huì)很少，不習(xí)慣集體生活，易于形成孤僻、自私等不良性格。入園后，幼兒失去了父母的呵護(hù)，內(nèi)心的安全感被打破，心理上會(huì)產(chǎn)生種種不適應(yīng)。

　　其次，現(xiàn)在的"工作型"、"享樂型"父母越來越多，有的家長迫不及待地想讓孩子提前入園，幼兒入園的年齡從3周歲變?yōu)?周歲，幼兒入園適應(yīng)也變得愈加困難。幼兒入園的適應(yīng)期讓家長們更加煩心，于是好多家長使盡了一切"戰(zhàn)術(shù)"：物質(zhì)引誘、精神恐嚇，軟硬兼施。有的家長常常騙著孩子去幼兒園或送到幼兒園后乘孩子不備，偷偷溜走。這樣孩子只會(huì)大哭大鬧，加劇他們內(nèi)心的恐懼。還有一部分家長在幼兒入園時(shí)過分焦慮，孩子哭了沒有？肯不肯吃飯？有沒有受欺負(fù)？分離時(shí)，父母的難舍難分、焦慮的表情、擔(dān)憂的目光通過微妙的親子互動(dòng)，傳遞給了幼兒。在陌生的情景中，幼兒對環(huán)境的判斷更多是參考父母的反應(yīng)，這就導(dǎo)致了家長和幼兒的分離焦慮及對陌生環(huán)境的不適感互相強(qiáng)化，造成惡性循環(huán)。

　　其實(shí)，幼兒家長的焦慮也是有原因的，因?yàn)橛行┯變航處煂π氯雸@幼兒是采取聽之任之的態(tài)度，聲稱："讓他哭好了，哭夠了就不會(huì)再哭了。"所以經(jīng)常會(huì)在幼兒園的角落，看到那些哭得都喘不過氣來的新生。但是我國許多發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園現(xiàn)在也越來越多地開始關(guān)注新生入園適應(yīng)，并制定了相應(yīng)的方案。例如有些幼兒園就有專門的新生入園適應(yīng)方案，他們在幼兒園里特別劃出一小區(qū)域，為新生適應(yīng)區(qū)，并邀請新生家長與幼兒一起參觀幼兒園，參加親子活動(dòng)等等。這一切都是與招生工作緊密結(jié)合，并有序開展的。我對本幼兒園的幼兒入園適應(yīng)問題作了一些調(diào)查研究，在設(shè)計(jì)觀察記錄表、整理觀察日記的基礎(chǔ)上，也對案例進(jìn)行了深入評析，展示了幼兒入園適應(yīng)中遇到的一系列問題，以及教師采取的對策，希望從中找到更好的辦法幫助幼兒快樂地度過入園適應(yīng)期。

　　二、個(gè)案分析：

　　人物：陳家儀，女，出生于2003年5月10日簡歷：出生在蘇州，一周歲后由于父母工作繁忙，小儀被送到老家江蘇海安，與爺爺奶奶一起生活。平時(shí)爺爺奶奶都順著她，在家里比較嬌氣。但爺爺奶奶對家庭教育比較重視，比較注重對她自理能力的培養(yǎng)，所以小儀性格開朗，不愛哭鬧，自理能力強(qiáng)，身體素質(zhì)好。

　　剛?cè)雸@的小儀和大多數(shù)同齡孩子一樣哭鬧，經(jīng)過教師和家長一段時(shí)間的幫助和引導(dǎo),她終于順利地度過了入園適應(yīng)期……第一周：逐漸熟悉環(huán)境第一天：惶恐、新奇案例：因?yàn)槲覉@是常年招生，小儀是學(xué)期中途入園的。

　　入園第一天是半日親子活動(dòng)。教師來園接待時(shí)蹲下身子與小儀交談。她很快被活動(dòng)室內(nèi)各區(qū)域的活動(dòng)吸引了注意力，但是當(dāng)奶奶和媽媽消失在她的視線外時(shí)，她便會(huì)開始小聲哭泣并急切地尋找。到了戶外活動(dòng)的時(shí)間了，教師牽著小儀的手與其他幼兒一起來到了戶外大型器械旁，鼓勵(lì)她與幼兒一起游戲。小儀很快投入進(jìn)去，忘記去擔(dān)心媽媽和奶奶的消失。十一點(diǎn)，小儀要離開了，教師和全體幼兒對她說："拜拜，明天見."她也高興地和教師他們說："再見！"評析：從兒童心理的發(fā)展來看，孩子出生三個(gè)月以后到一周，雖然有了自我意識(shí)的萌芽，并開始逐漸脫離自閉期，但作為獨(dú)立人格的自我意識(shí)還沒產(chǎn)生，感覺運(yùn)動(dòng)機(jī)能尚未成熟。在日常生活中，衣、食、住、行的一切方面都需要父母的幫助，是依賴性很強(qiáng)的年齡期。