2、為幼兒提供充分的探究時間，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

　　在實踐活動中我們經(jīng)常受舊有教育意識的影響和教學計劃及生活常規(guī)的限制，非常殘忍的遏制了孩子們的探究愿望，探究活動沒有時間的保證，孩子自然就失去了在實踐中自我建構(gòu)知識與經(jīng)驗的機會，更不可能養(yǎng)成執(zhí)著的探究精神和解決問題的能力。

　　比如：李老師提供材料以后，給孩子們時間讓他們充分的觀察，解決對這些材料的認識；然后老師再引出問題讓小朋友去發(fā)現(xiàn)相同，同樣不急于指導，給孩子觀察發(fā)現(xiàn)的時間······劉老師在活動中也同樣注重為孩子們提供充分的探究時間，讓每個孩子都反復的嘗試過，反復的比較感知聲音的不同，在孩子的探索過程上老師舍得花時間，而不是形式上的操作一下就草草結(jié)束，充分的探究時間可以提高幼兒的探究能力，很好的培養(yǎng)幼兒認真、細致、實事求是等科學品質(zhì)。

　　比如：在進行"和面團"活動的探究環(huán)節(jié)時，師生共同收集所需的材料后便將嘗試和面團的過程放置到區(qū)域活動中，給孩子們提供充分的探索時間，反復的嘗試，在自己的一次又一次的和面經(jīng)歷中，孩子們體驗了失敗······但最終他們都獲得了成功。孩子們在長時間的反復操作實踐中獲得了和面的經(jīng)驗，知道了和面時水與面的比例一定要適當，這樣的經(jīng)驗不是成人給予孩子們的，完全是孩子們自己充分探索得到的結(jié)論，孩子們是探究進程中掌握主動權(quán)的人，通過真實的實踐探索，自己發(fā)現(xiàn)和獲得了有益的經(jīng)驗和科學的概念。因此在科學活動的組織過程中，教師一定要有保證探究的時間的意識。

　　3、鼓勵幼兒調(diào)動多種感官參與探究過程。

　　在科學活動中我們必須注重讓孩子運用多種感官去探索周圍世界、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。教師為孩們提供適宜的可操作的材料，讓孩子們通過看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞等感官活動，幫助孩子們了解認識世界的方法，這是很重要的。比如：李老師的活動中，老師充分調(diào)動幼兒的感官，讓孩子們仔細觀察看一看講一講；劉老師請孩子們自己動手觸摸材料，用耳朵起傾聽和感知聲音，表達自己的感受等等都是在調(diào)動孩子們的感官參與到活動中，使孩子們很自然地獲得了有益的經(jīng)驗。

　　4、積極引導和鼓勵幼兒參與小組討論，培養(yǎng)合作學習的意識和能力。

　　《綱要》中指出："要培養(yǎng)幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現(xiàn)、交流，分享探索的過程和結(jié)果"，這些都是對我們幼兒科學教育提出的新要求。在今天的活動中，大班的劉老師就很自然地運用了小組合作學習，在操作過程中鼓勵幼兒合作開展探究，并組織幼兒進行小組的交流表達，不僅能讓幼兒對自己的探究活動進行回顧與反思，而且能及時地將自己的新發(fā)現(xiàn)與老師、同伴分享，產(chǎn)生思維碰撞。讓幼兒充分與教師、同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)，享受發(fā)現(xiàn)帶來的歡樂，操作成功帶來的成就感和自豪感。同時對幼兒的自身社會性的發(fā)展、科學素質(zhì)的增強和健全的人格形成有著積極的作用。

　　隨著幼兒園教育改革的深入，幼兒園科學教育使教師面臨了新的挑戰(zhàn)，要求教師在開展科學活動時，應善于發(fā)現(xiàn)和尊重幼兒的興趣，把幼兒感興趣的事物和想要探究的問題納入科學教育的內(nèi)容，并變成讓幼兒充分動手、動腦的探索活動教師在活動中，要改變原來的傳統(tǒng)角色，由傳授者、組織者變成引導者、合作者，支持幼兒的"胡思亂想"，鼓勵幼兒大膽提出問題。積極引導幼兒討論、探索、合作、交流和分享，不斷為幼兒的科學教育活動創(chuàng)設(shè)更加開放、有趣、寬松的探究環(huán)境。

　　要建立新的實施科學教育的教學理念：一是要注重激發(fā)幼兒對科學的興趣、探究欲望和培養(yǎng)幼兒的科學精神；二是要使科學教育內(nèi)容貼近幼兒生活；三是要多開展個別和小組的自主操作、探究活動；四是要在教學過程中強調(diào)交流和合作，。培養(yǎng)幼兒主動探究的精神，促進幼兒多方面能力的和諧發(fā)展。