文文說：用手"鵝卵石、花生、和綠豆撿出來，放到三個碗里就可以了"

　　老師問：還有什么辦法？

　　亮亮說：先用篩子把最細的沙子篩下來了，剩下的就再撿出來就行了

　　老師又問：還有什么和他們不一樣的辦法？

　　冬冬說：我們?nèi)齻�人合作，一個人撿鵝卵石、一個人撿花生、一個人撿綠豆，剩下的就是沙子了，

　　紅紅說：撿的辦法是好，可是綠豆也太小了，不好撿，會很慢，我們做兩個篩子，一個用沙網(wǎng)，篩沙子，再把沙網(wǎng)的眼扣大一點點篩綠豆，這樣就更好了，

　　師：哪種辦法最方便、最快呢？有的說冬冬的辦法快，有的說紅紅的辦法快，孩子們討論的很熱烈，最后老師說你們分組實驗，用你們自己認為最快最方便的辦法來試試吧！

　　------當教師向幼兒提出開放性問題時，會刺激幼兒自己產(chǎn)生具有新意的問題，從而促進他們創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展，而教師也能從幼兒的回答和提問中了解幼兒當前的知識經(jīng)驗水平狀況。

　　6、積極有效的追問

　　"追問"，顧名思義就是追根究底的問原因、問下落。教師的"追問"，往往是要了解幼兒"為什么會這樣的想？"、"為什么會這么說？"、"為什么會這么做？"換句話說，也就是教師想通過提問，來了解幼兒所思所想而采用的手段。

　　案例：在"神奇的水柱"科學活動中，教師為幼兒提供了粗細不同，水的水位相同，小孔的高度相同的兩個瓶子，分別標號為1號瓶和5號瓶。

　　教師提問："你認為哪個瓶子上的小孔噴出的水遠？"

　　幼兒回答："我認為1號噴得遠！"

　　幼兒回答："我認為5號噴得遠！"

　　此時教師及時追問："你為什么認為1號噴得遠！" "你為什么認為5號噴得遠！"

　　幼兒回答："因為1號瓶子粗，所以我覺得他會噴得遠。"

　　幼兒回答："因為小孔的高度一樣，5號瓶細所以我認為它噴得遠！"

　　通過教師的"追問"，某一個孩子思考問題的邏輯想法就呈現(xiàn)在大家面前，不僅使教師了解了孩子的思維過程，同時也為大家提供了"傾聽、理解他人想法"、"發(fā)現(xiàn)他人問題"、"同伴互相質疑"等師生、生生互動的環(huán)境。在下一步的活動中，有助于教師有目的的引導，在解決問題的過程中引發(fā)更加廣闊的探索思路。

　　總之，教師對幼兒的提問應遵循一個總的原則，那就是應盡量避免向幼兒提出指向明確或有鮮明傾向性的問題。因為幼兒往往會揣摩教師意圖作答，長此以往，幼兒就會形成一種依賴教師暗示的不良思維習慣，遇到問題并不作積極思考，而是猜測"老師想我怎么答"、"怎么答老師才會喜歡"；此外教師也應盡量不向幼兒提出只有兩種選擇答案的問題，如"對不對"、"好不好"等等，這種二者必選其一的問題限制了幼兒的思考，長此下去，幼兒原來活躍發(fā)散的思維難免會陷入非此即彼的僵化巢臼之中。

　�。ㄈ�）運用多種方法、途徑、手段，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

　　1、為每個幼兒提供真正的探究機會。

　　在科學活動中要為幼兒創(chuàng)設尊重支持的環(huán)境，給每個幼兒真正探索的機會，以保證每個幼兒都有充分與材料相互作用的機會；遵循："幼兒在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；活動在前，討論在后；操作在前，結論在后"的原則，先讓幼兒自己去探索、觀察、動腦、動手，教師不急于告訴方法、答案，例如：科學活動《有趣的聲音》活動，首先讓幼兒用手觸摸感知物體，幫助幼兒用語言表達自己對不同物體的感覺。讓孩子自己探索材料，自己發(fā)現(xiàn)，在幼兒充分活動獨立思考后，再由教師給予歸納、小結。