每一種自然材料都蘊(yùn)含著一定的外觀屬性。對(duì)"生活化"數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，教師要有效地利用生活中原生態(tài)的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的圖形、符號(hào)等信息，將"數(shù)學(xué)問(wèn)題"和"操作要求"有效地"物化"在材料上，促使幼兒在感知當(dāng)前的認(rèn)知情境和接觸當(dāng)前的操作材料時(shí)產(chǎn)生"知覺(jué)喚醒"，從而開展有效的探究活動(dòng)。按照勞倫斯的說(shuō)法，教師要事先思考自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境能否引發(fā)幼兒的認(rèn)知興奮，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，因?yàn)橹挥挟a(chǎn)生認(rèn)知沖突，幼兒才能在原有基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要避免因?yàn)槭虑皩?duì)材料缺乏合理的挖掘和加工，導(dǎo)致幼兒"能感知到的東西卻不一定能理解"。例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒(méi)有特殊的信息提示，幼兒只會(huì)隨意地進(jìn)行積木構(gòu)建游戲，不會(huì)意識(shí)到"我應(yīng)該如何來(lái)'玩'這些積木"。此時(shí)，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，并提供簡(jiǎn)單的提示或暗示，幼兒一般能主動(dòng)按積木顏色進(jìn)行分類活動(dòng)；如果教師能在分類槽盒底畫上相應(yīng)的點(diǎn)子或數(shù)字，幼兒就可能根據(jù)標(biāo)記開展按數(shù)取物的游戲。這些"數(shù)學(xué)問(wèn)題"或"教學(xué)目標(biāo)"并不是在直接的語(yǔ)言傳遞過(guò)程中灌輸給幼兒的，而是以"信息符號(hào)"的形式"物化"在材料上，再由材料向幼兒發(fā)起"知覺(jué)的挑戰(zhàn)"，從而提升操作材料的數(shù)學(xué)探究意義，引導(dǎo)幼兒開展有效的探究活動(dòng)。

　　在幼兒與材料互動(dòng)的過(guò)程中，優(yōu)秀教師對(duì)幼兒出其不意的表現(xiàn)經(jīng)常會(huì)感到無(wú)比的驚喜并緊接著發(fā)起新的互動(dòng)，進(jìn)一步深化幼兒的探究行為。筆者曾經(jīng)聽過(guò)一次小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師的課堂展示活動(dòng)--"分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)"，其中有這樣一個(gè)情境：教師先請(qǐng)學(xué)生將手中的一張紙對(duì)折，尋找紙張的1／2部分，感受平均分成兩部分的含義；接著再請(qǐng)學(xué)生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來(lái)紙張的幾分之一。在教師巡視的過(guò)程中，不斷有學(xué)生向教師報(bào)告新的發(fā)現(xiàn)：1／4、1／8、1／16……然而，這些學(xué)生的思維始終沒(méi)能超越"對(duì)折"的常規(guī)。這時(shí)教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生折出了1／3，馬上請(qǐng)他站起來(lái)，問(wèn)："你將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來(lái)紙的幾分之一?"該學(xué)生的回答觸動(dòng)了其他學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，1／5、1／9，甚至1／27紛紛出現(xiàn)。教師隨機(jī)進(jìn)一步引導(dǎo)："請(qǐng)用筆在紙上作記號(hào)，說(shuō)說(shuō)記號(hào)部分是紙的幾分之幾?"學(xué)生紛紛給出了新的答案：2／3、3／5、4／16……盡管這并不是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但正是教師的慧眼捕捉到了學(xué)生的新知識(shí)"生長(zhǎng)點(diǎn)"，課堂因此變得生動(dòng)起來(lái)。在這個(gè)案例中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在"非常規(guī)地折紙"時(shí)，意識(shí)到并抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的"生長(zhǎng)點(diǎn)"。至此，學(xué)習(xí)"分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)"的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而緊接著"用筆在紙上作出幾分之幾的記號(hào)"的活動(dòng)又為學(xué)生打開了廣闊的認(rèn)知空間。如此看來(lái)，教師眼里裝著幼兒的"非常規(guī)"表現(xiàn)，這才是真正的開放式教學(xué)的開始。

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿使他們?nèi)朊缘氖拢�而這些事又能發(fā)展他們的思維，豐富他們的知識(shí)和技能，同時(shí)又不至于破壞童年的情趣。"在幼兒感興趣的學(xué)習(xí)情境中，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)不僅外在的言行與所學(xué)的內(nèi)容高度相關(guān)，其主觀的態(tài)度也是投入的，積極主動(dòng)的。"生命的課堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長(zhǎng)；也不是教師講幾分鐘學(xué)生練幾分鐘的技術(shù)操作，而是教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與情境的對(duì)話，情境與生活的對(duì)話。"當(dāng)幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時(shí)，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。

　　三、有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

　　對(duì)幼兒園課堂文化的關(guān)注，促使教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行多元化革新，但是目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然存在兩大缺陷：一是評(píng)價(jià)的文化含量不高，缺乏人文內(nèi)涵；二是評(píng)價(jià)的技術(shù)含量不高，缺乏專業(yè)底蘊(yùn)。