"嗯，不錯(cuò)。""好，真快。""大家一起拍手表揚(yáng)他。"在幼兒園課堂中，這類應(yīng)答式評(píng)價(jià)語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評(píng)價(jià)方式司空見慣。廣泛而頻繁地使用同一類評(píng)價(jià)語言，反映出教師文化底蘊(yùn)相對(duì)欠缺，教師的評(píng)價(jià)語言相對(duì)貧乏。在一次大班數(shù)學(xué)活動(dòng)"和時(shí)間賽跑"中，教師問幼兒："請(qǐng)你們回憶一下，你用一分鐘時(shí)間做過哪些事情?"有的幼兒說："我吃中飯用了一分鐘。"有的幼兒說："我起床用一分鐘時(shí)間。"也有的幼兒說："爸爸一分鐘走一步。"幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。其間，教師時(shí)而平和地微笑，時(shí)而習(xí)慣地應(yīng)和，時(shí)而默許表示鼓勵(lì)和認(rèn)可。除此之外，教師還應(yīng)該怎么做呢?在"生活化"的數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)意識(shí)到幼兒不知道一分鐘時(shí)間長短的時(shí)候，教師最好能馬上反問一句："每個(gè)人一分鐘時(shí)間里做的事怎么會(huì)有這么大的差別呢?"教師也不妨用一分鐘時(shí)間讓幼兒直接感受一下一分鐘里能做什么。這比微笑和點(diǎn)頭更能激發(fā)幼兒的好奇心，更能讓幼兒急于去探究"一分鐘時(shí)間究竟有多久"，而不是將師幼雙方逼進(jìn)無話可說的死胡同。有的教師覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)精練扼要。筆者以為，評(píng)價(jià)時(shí)注意語言的內(nèi)涵與追求數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性并不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運(yùn)用語言的過程中發(fā)展起來的，我們不能寄希望于僅僅通過單一的語言活動(dòng)就能達(dá)到促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的目的。人文化的數(shù)學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教師用教育智慧判斷幼兒的"即時(shí)"言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒為什么會(huì)有如此想法，怎樣回應(yīng)才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)更加動(dòng)態(tài)化、人文化，而不是用機(jī)械的應(yīng)答來反饋幼兒。

　　很多教師在回應(yīng)幼兒時(shí)語言蒼白，缺少內(nèi)涵，這反映了教師專業(yè)技術(shù)能力的不足�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出："要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)……及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。"教師應(yīng)該即時(shí)關(guān)注和評(píng)價(jià)幼兒在操作活動(dòng)中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時(shí)基于何種經(jīng)驗(yàn)，在作業(yè)記錄單上呈現(xiàn)哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學(xué)要素的互動(dòng)中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，并且及時(shí)為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭�，讓每一個(gè)幼兒在"最近發(fā)展區(qū)"內(nèi)獲得有效發(fā)展，不斷引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)。

　　幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師的角色與作用

　　建構(gòu)主義取向教學(xué)不是單純讓幼兒自己"建構(gòu)知識(shí)"、不需要教師指導(dǎo)的教學(xué)，而是對(duì)教師在教學(xué)中的地位與價(jià)值進(jìn)行了重新的定位，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中唯一的主角，不是支配幼兒學(xué)習(xí)的權(quán)威，而轉(zhuǎn)變成了問題的提出與激發(fā)者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、教學(xué)氛圍的維持者、教學(xué)過程的輔助者、思維深入的激發(fā)者。教師要有更開放、更包容的心胸，更靈活的溝通、以及更卓越的教學(xué)技巧來協(xié)助幼兒主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)概念。當(dāng)然，在不同的條件和環(huán)境下，教師所需要起的作用是有區(qū)別的。教師要根據(jù)條件的性質(zhì)，在幾種角色中不斷切換，以滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要。

　　一、問題的提出與激發(fā)者

　　教師要聯(lián)系兒童過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)兒童解決問題的需要，然后選擇適合兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。師幼一起設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，能增加幼兒解決問題的自發(fā)性和挑戰(zhàn)性。

　　關(guān)于乘車的討論

　　老師：如果從自己家出發(fā)到博物館去參觀，每人有10元錢做路費(fèi)，你打算怎樣去博物館？（幼兒以小組為單位進(jìn)行討論）

　　第一組：

　　陶陶："老師，如果乘出租車去博物館，需要多少錢？"

　�。ㄎ覟樗麄児浪懔艘幌�，從彭浦新村出發(fā)，大約需要30元。立刻就有幼兒認(rèn)為只用自己的錢乘出租車是不夠的。）