1、鼓勵性提問

　　鼓勵性提問應(yīng)面向全體而不是針對某個單獨(dú)個體，教師應(yīng)設(shè)法讓更多的孩子參與回答問題，或在某個孩子回答之后讓其他幼兒發(fā)表不同看法或分享某個觀點，今天的教學(xué)活動中，兩位老師都運(yùn)用了鼓勵性的提問，盡量多的鼓勵每個孩子都發(fā)表自己的看法，并積極鼓勵幼兒提出不同的想法。如：李老師："生活中你們還在哪兒發(fā)現(xiàn)了數(shù)字？""誰還有不同的想法？"等等鼓勵性的提問；擴(kuò)大提問的參與面，逐步培養(yǎng)全體幼兒回答問題的興趣和能力。

　　2、發(fā)散性提問

　　這種提問沒有限定的答案，能夠培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如今天在劉老師活動中："你聽到玻璃珠掉到地板上的聲音是什么感覺？像你聽過的什么聲音？""你們知道哪里有空氣嗎？"這就是一個發(fā)散性的提問，問題很開放，沒有確定的答案，但是它可以很廣泛的收集孩子們的想法，這一提問可以促使幼兒積極思考，產(chǎn)生主動探索的欲望。

　　3、層次性提問

　　前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為："只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則就將充當(dāng)發(fā)展的尾巴"。為此在教學(xué)中設(shè)計的提問要有層次性，比如：劉老師的活動中這樣提出問題："這些材料分別放到小桶中發(fā)出的聲音一樣嗎？""聽起來有什么感覺？""像你們聽到過的什么聲音？"在這樣有層次的問題引導(dǎo)下，孩子們積極思考與表達(dá)，回顧自己在操作中的發(fā)現(xiàn)，共同梳理經(jīng)驗建構(gòu)科學(xué)的概念；李老師的活動中："請小朋友看一看老師帶來什么？你們都認(rèn)識嗎？""這些東西有什么相同的地方？""它們上面的數(shù)字代表什么？"問題的設(shè)計層層深入，幫助孩子一步一步地去探索發(fā)現(xiàn)，在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗。從幼兒已有生活經(jīng)驗入手，利用層次性逐步加深，豐富知識，建構(gòu)概念，使整個活動過程結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)發(fā)展性原則。

　　4、矛盾性提問

　　在探究和發(fā)現(xiàn)的過程中幼兒常常不去注意那些矛盾的事件，此時需要教師提出矛盾性問題，引起他們的注意，從而進(jìn)行更深入的探究。比如：在"盡快讓冰融化"的科學(xué)活動中，兩個幼兒都認(rèn)為倒入熱水會很快融化，但在實際操作中，兩個孩子方法一樣所用的時間卻不同，教師及時抓住了孩子間的認(rèn)知矛盾提出問題："你們都用了倒熱水的辦法，為什么用的時間一個短一個長呢？"這個問題在幼兒的認(rèn)識中引起了已知與未知之間的矛盾，從而激發(fā)幼兒更進(jìn)一步的去探究欲望，在反復(fù)的嘗試中，孩子們發(fā)現(xiàn)同樣是熱水，倒得越多冰就會融化得快些，所以時間就短！再比如：《水在哪里》的活動中孩子們對水果中擠壓出的是不是水產(chǎn)生了矛盾？就是及時地抓住矛盾沖突："到底誰說得對呢？水果中擠出來的是不是水呢？"這樣的問題更有利于調(diào)動孩子們進(jìn)一步探索的積極性，是孩子的主動探究更加深入；在科學(xué)活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)矛盾沖突（可能是幼兒間的認(rèn)知矛盾，可能是孩子自身原認(rèn)知與新認(rèn)知間的矛盾），這些都需要教師在活動中及時地捕捉，運(yùn)用矛盾性的提問及時地引領(lǐng)，有助于幼兒主動的建構(gòu)科學(xué)概念。

　　5、開放性提問

　　開放性提問是啟發(fā)幼兒在一定的問題情景中，能從多維度尋找解決問題的方法，從而促進(jìn)幼兒主動思考、主動學(xué)習(xí)、獲得發(fā)展的有效方式。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，因此為幼兒提供了創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性的思維空間。開放性的問題，它的提問形式多種多樣，如"如果……，那么……"；"你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做？"、"關(guān)于這個問題你還有什么看法嗎？"等等。

　　案例：在玩沙的活動里，老師給小朋友出示了沙盆，沙盆里混裝了鵝卵石、花生和綠豆，老師問：怎么樣把這些東西分開？