寫電話號碼

　　韓新宇來到"我家的電話號碼"區(qū)域，他很快就寫下了一些排列不規(guī)則的數(shù)字。

　　"這是什么？"老師問。

　　"這是我家的電話號碼��！"他說，"56417793。"

　　"我怎么覺得是21749376啊！"

　　"不對！"他急了，指著上面的數(shù)字，"56417793。"

　　"可是，你寫得這么亂，怎么念都可以��！"

　　聽了老師的話，新宇重新審視自己的作品，似乎發(fā)現(xiàn)了問題。

　　"想什么辦法可以讓別人容易看懂呢？"老師的手指不經(jīng)意地在紙上劃過一道橫線。

　　"我?guī)退麄兣抨牶脝幔?quot;韓新宇問。

　　"好啊！不過，不要把數(shù)字寶寶寫反了！"老師輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)他寫反了的數(shù)字5和9就離開了。

　　過了一會兒，新宇興沖沖地拿著一張寫好的電話號碼跑到老師身邊。

　　"吆！56417793，這次每個人都能看懂了！"

　　教師要充分照顧到個別差異，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，通過與幼兒的"對話"，幫助幼兒整理自己面臨的問題，分析并了解自己的下一步發(fā)展需要，促進(jìn)幼兒自己生成并決定要解決的問題，并適時給予物質(zhì)和精神上的幫助，充分調(diào)動和發(fā)展幼兒在學(xué)習(xí)過程中的自主精神和獨(dú)立性。

　　五、教學(xué)動態(tài)的評價者

　　建構(gòu)主義理念下對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價更注重教學(xué)過程中的所有因素。如師幼、幼幼互動的性質(zhì)、材料提供的適宜性、幼兒的思維品質(zhì)等。將評價與反思作為促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一項非常重要的工作，作為理解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的手段，伴隨教學(xué)設(shè)計、組織實(shí)施的始終。教師還要掌握一些具體的獲取評價資料的技能，如現(xiàn)場記錄、分析幼兒的作品、與幼兒交談等。例如，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)區(qū)角時，總是通過觀察幼兒和投放的材料的互動過程獲得信息。當(dāng)出現(xiàn)問題時，她需要從教學(xué)目標(biāo)、幼兒發(fā)展水平和材料對幼兒和目標(biāo)的適宜性等三個角度考慮問題，獲得三方面評價的綜合信息，目標(biāo)是否合適？孩子是否喜歡平面的材料？材料與教學(xué)目標(biāo)是否匹配？并且通過與孩子的談話，了解他的感受與體驗(yàn)，從而獲得一定的判斷，決定下一步的做法：是降低要求？是增加材料操作難度層次？還是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同一難度的另一個活動以滿足他的興趣？

　　在集體的數(shù)學(xué)活動中，教師不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識和能力的評價，注意收集幼兒的口頭和書面以及操作過程中的信息，也要對自己的提問方式、交流的對象、幼兒的語言和表情中所蘊(yùn)涵的信息做即時的判斷和評價，從而決定下一步該引導(dǎo)幼兒進(jìn)行怎樣的活動。

　　建構(gòu)主義理念下對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價要求教師有寬闊的視野，不僅要對幼兒知識、經(jīng)驗(yàn)、能力進(jìn)行評價，而且要對教學(xué)過程中的所有因素進(jìn)行分析與評價。