現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視起早期教育，不想讓自己的孩子輸在起跑線了，為了孩子的未來(lái)，寧愿讓他小時(shí)候多“磨練”，然卻不知道，這樣做很可能會(huì)把早期教育變成早期摧殘。

　　不要把早期教育變成早期摧殘

　　比選擇早教機(jī)構(gòu)更重要的是，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力、適應(yīng)能力和愛的能力，關(guān)注智商與情商的和諧發(fā)展。

　　“調(diào)查顯示，七成以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，早教就是提前學(xué)習(xí)漢字、英語(yǔ)(論壇)和數(shù)學(xué)。這個(gè)可怕的誤區(qū)導(dǎo)致越來(lái)越多的孩子從小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。”沃建中說(shuō)，北京某小學(xué)一年級(jí)的厭學(xué)率2年內(nèi)上升了7個(gè)百分點(diǎn)，而厭學(xué)者大都接受過所謂的早教。

　　沃建中曾接待過一名“神童”。他6歲認(rèn)識(shí)2000個(gè)漢字，能背110首古詩(shī)，會(huì)算100以內(nèi)的加減法。上學(xué)后，課堂上他不聽課，因?yàn)槎紩?huì)，一年之內(nèi)連跳兩級(jí)。到了三年級(jí)，開始聽不懂了。因未養(yǎng)成聽課習(xí)慣，成績(jī)迅速下滑，產(chǎn)生挫敗感，一心想退學(xué)。

　　“不要把早期教育變成早期摧殘。”中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉認(rèn)為，這個(gè)“神童”的不幸并非孤例。我國(guó)的兒童、青少年乃至大學(xué)生，雖然學(xué)業(yè) 成績(jī)上不亞于發(fā)達(dá)國(guó)家的孩子，但普遍表現(xiàn)出獨(dú)立生活能力差，缺乏自主意識(shí)，做事被動(dòng)膽怯，缺乏對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和應(yīng)變能力；不懂得人際交往的技巧，人際關(guān)系 差；只要求別人照顧，卻缺乏同情心和幫助別人的能力；在家不懂得尊敬自己的長(zhǎng)輩，在外缺乏社會(huì)責(zé)任感。這些缺點(diǎn)大都源自重知識(shí)灌輸、輕人格培養(yǎng)的育兒積 習(xí)。

　　“我們身邊不乏這樣的人：或滔滔不絕地高談闊論，不顧及周圍人感受；或他人講話時(shí)，迫不及待地打斷、插話。”沃建中認(rèn)為，“這種交流時(shí)不會(huì)聽別人說(shuō)話的毛病，與嬰兒期缺少一種訓(xùn)練有關(guān)10個(gè)月大的寶寶，應(yīng)學(xué)會(huì)用眼神追蹤父母的身影，學(xué)習(xí)以別人為中心。”

　　“關(guān)注智商和情商的和諧發(fā)展才是早教的要義。”沃建中強(qiáng)調(diào)，選擇早教機(jī)構(gòu)固然重要，但是家長(zhǎng)都該學(xué)些發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)，能夠陪伴和指導(dǎo)孩子更為重要。

　　怎樣訓(xùn)練兒童思維能力？沃建中舉了一個(gè)例子，鋪著臺(tái)布的桌子上有只蘋果，剛會(huì)走路的寶寶想拿到它。聰明的媽媽不會(huì)代勞，而是鼓勵(lì)他想辦法解決問題。寶寶試了多次夠不著，媽媽就把桌布遞給他，和他一起慢慢拉，蘋果最后就落下來(lái)。

　　怎樣培養(yǎng)健全人格？著力點(diǎn)是培養(yǎng)孩子獨(dú)立生活能力、適應(yīng)環(huán)境能力、愛的能力和公民意識(shí)。比如，從1歲半起培養(yǎng)嬰兒自我服務(wù)技能，包括系鞋帶、穿 衣服、洗臉、刷牙、吃飯等，增強(qiáng)其獨(dú)立性和成功感；訓(xùn)練從爬到走的最佳方法是，先教孩子學(xué)會(huì)爬，而后鼓勵(lì)他扶墻站起來(lái)，再沿著墻走。培養(yǎng)其勇敢、獨(dú)立意 識(shí)。

　　再如1歲開始抓自律。發(fā)展心理學(xué)中有一個(gè)著名的“糖果實(shí)驗(yàn)”。上世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家瓦特·米伽爾給一些4歲小孩子每人一顆非常好吃的軟 糖，同時(shí)告訴孩子們可以吃糖，如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘，則能吃2顆。研究人員經(jīng)過十幾年的跟蹤實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，那些忍住誘惑的孩子，成年后在事 業(yè)上更易成功。“延遲滿足”一詞由此誕生。1歲多的孩子最喜歡的事是吃，“延遲滿足”訓(xùn)練就從這里起步，“先給大人分享，然后自己吃”。

　　讓所有孩子站在同一條起跑線上

　　通過完善制度設(shè)計(jì)和提供公共服務(wù)，創(chuàng)造條件讓貧困兒童獲得服務(wù)，解決我國(guó)兒童早期發(fā)展過度商業(yè)化、精英化的問題。

　　“傳統(tǒng)的早教提法應(yīng)該用科學(xué)的'兒童早期發(fā)展'表述代替。”蔡建華介紹，“'發(fā)展'的概念更為貼切，包括營(yíng)養(yǎng)、體格、心理、情感和社會(huì)能力等要素。”

　　“投資兒童早期發(fā)展是打破貧窮代際傳遞、提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略選擇。”蔡建華表示，隨著我國(guó)跑步進(jìn)入老齡社會(huì)，20年后，65歲以上老人將占總 人口的1/5。維持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和贍養(yǎng)老人的負(fù)擔(dān)，將落在當(dāng)今嬰兒們的身上。目前，全國(guó)每年約有1600萬(wàn)新生兒，0-3歲兒童約5000萬(wàn)人，其中61%在 農(nóng)村。農(nóng)村兒童中，1/3的孩子是雙親外出務(wù)工的留守兒童，其情感、社會(huì)和認(rèn)知發(fā)展方面越來(lái)越多地出現(xiàn)壓抑跡象，迫切需要兒童早期發(fā)展成為社會(huì)服務(wù)的重要 方向。

　　然而，由于當(dāng)前兒童早期發(fā)展投入低，僅占GDP的0.01%，遠(yuǎn)低于一些發(fā)達(dá)國(guó)家0.9%的水平，而且服務(wù)覆蓋面不足，市場(chǎng)處于粗放型發(fā)展的初 級(jí)階段，商業(yè)性機(jī)構(gòu)大都以賺錢為目的，不是把“培養(yǎng)人”作為目標(biāo)，市場(chǎng)對(duì)象呈“精英化”趨勢(shì)。貧困兒童缺少獲得這方面服務(wù)的機(jī)會(huì)，成為我國(guó)兒童早期發(fā)展的 突出問題。

　　“讓所有孩子站在同一條起跑線上。”據(jù)蔡建華介紹，2011年，教育部、國(guó)家人口計(jì)生委、衛(wèi)生部等七部委聯(lián)合頒布《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》，將 兒童早期發(fā)展工作納入人口計(jì)生公共服務(wù)范疇。目前，相關(guān)政策、標(biāo)準(zhǔn)等制定工作正在進(jìn)行�，F(xiàn)在已完成0-6個(gè)月嬰兒《入戶指導(dǎo)方案》公開征集，《嬰幼兒早期 發(fā)展測(cè)評(píng)》已在中國(guó)人口網(wǎng)主頁(yè)掛出，供大眾免費(fèi)使用。嬰幼兒發(fā)展指導(dǎo)師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)工作正在加快推進(jìn)，北京市去年已培訓(xùn)200人，今年計(jì)劃再培訓(xùn) 200名，通過她們?nèi)霊糁笇?dǎo)，教會(huì)父母?jìng)冊(cè)趺纯茖W(xué)育兒。各地已建立的50多個(gè)試點(diǎn)正在探索創(chuàng)新服務(wù)方式，如發(fā)放服務(wù)券、開展信息化服務(wù)等。在這方面，國(guó)外 的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。