有證據(jù)表明，一個(gè)孤獨(dú)癥孩子如果有一定程度的語言主動(dòng)性，則其將來的語言溝通會(huì)得到較好的發(fā)展。下面以兩個(gè)具體的社交形式和溝通技能為例，說明如何用PRT的技術(shù)提高孤獨(dú)癥兒童的語言主動(dòng)性：與人打招呼和提問題的能力。毫無疑問，接受這些方面訓(xùn)練的孤獨(dú)癥兒童，必須有一定的口頭語言基礎(chǔ)，包括對(duì)他人語言的模仿這種具有孤獨(dú)癥特征的語言現(xiàn)象。

　　主動(dòng)打招呼：一般來說，孤獨(dú)癥兒童是不主動(dòng)與人打招呼的。首先，先對(duì)這個(gè)行為來進(jìn)行一下具體的分析。第一，打招呼是要求在特定的時(shí)間和特定的環(huán)境進(jìn)行。對(duì)于上幼兒園、學(xué)校的孩子訓(xùn)練這個(gè)技能最好的時(shí)間和地點(diǎn)是每天早上，媽媽送孩子上學(xué)的時(shí)候。反之，如果在教室里上運(yùn)動(dòng)課時(shí)來訓(xùn)練這個(gè)技能好像不是一個(gè)很自然的教導(dǎo)環(huán)境。第二，常規(guī)適當(dāng)?shù)恼Z言和行為。大家常用到的用于打招呼的語言有“你好”“嗨”或者“××，早上好”等。孩子們?cè)谌雸@之后也會(huì)向老師和同學(xué)互相打招呼。第三，明確孩子現(xiàn)有的水平。是否能眼睛看著他人，還是眼神游離或一直看著某處?言語水平在哪個(gè)階層?等等。第四，確定訓(xùn)練的具體目標(biāo)。如，我們希望孩子用“你好”來與他人打招呼。第五，誰來擔(dān)任教導(dǎo)者。如果是希望孩子向老師打招呼，那么媽媽就是理所當(dāng)然的教導(dǎo)者了。

　　對(duì)上述條件分析完畢后，我們就要開始具體的教導(dǎo)了。在教導(dǎo)孤獨(dú)癥孩子主動(dòng)打招呼的這個(gè)技能上，我們可以使用漸進(jìn)性的時(shí)間延遲法來幫助他們。它是在時(shí)間延遲法的基礎(chǔ)之上更加具體化了。

　　媽媽每天早上送孩子去學(xué)校的時(shí)候，老師會(huì)在校門口迎接。首先老師蹲下來給孩子一個(gè)主動(dòng)說話的機(jī)會(huì)。如果孩子一開始不會(huì)打招呼，媽媽可以用示范的方式輔助孩子。媽媽說“早上好”。孩子模仿媽媽說“早上好”。老師立即回應(yīng)孩子說“早上好”，同時(shí)給予夸獎(jiǎng)或鼓勵(lì)，如抱抱這個(gè)孩子。

　　當(dāng)然，這還不是主動(dòng)的打招呼。為了達(dá)到這個(gè)目的，教導(dǎo)者可以用漸進(jìn)性時(shí)間延遲法。主要是指教導(dǎo)者逐漸延長在孩子有需要時(shí)不立即幫助而是加以等待的時(shí)間。有一天早上，媽媽送孩子去學(xué)校，老師看著孩子并且與孩子有了目光的接觸后，她等待了三秒鐘，靜靜地等待著。有可能孩子會(huì)在這三秒之內(nèi)主動(dòng)地說出“早上好”，也有可能他什么也不說。因?yàn)橛行┕陋?dú)癥的孩子有遵守常規(guī)的習(xí)慣，在幾天前的示范與模仿之后，他們有可能出于習(xí)慣而先說出“早上好”。第二種可能是，孩子在沒有輔助的情況下不主動(dòng)打招呼，如果是這樣的話，媽媽在等待三秒鐘之后再示范性地說“早上好”，以便讓孩子模仿著說“早上好!”

　　根據(jù)漸進(jìn)性時(shí)間延遲法的原則，在媽媽等待三秒鐘后說“早上好”，孩子也會(huì)一致而正確地說“早上好”之后，媽媽便在以后的幾天中把等待的時(shí)間從三秒鐘延長到五秒鐘，再逐漸地從五秒鐘延長到十秒鐘。長此以往，直到有一天，孩子在進(jìn)入校門看到老師后能主動(dòng)地看著老師說“早上好”，或者孩子在等待的過程中說“早上好”。這時(shí)，可以說孩子有了一定程度的主動(dòng)性語言。不言而喻，這時(shí)大人對(duì)孩子要加倍贊賞。

　　當(dāng)然，在孩子學(xué)會(huì)了與老師主動(dòng)打招呼之后，我們還希望他能將這個(gè)打招呼的技能運(yùn)用到不同的人、不同的場合、不同的時(shí)間。孤獨(dú)癥兒童在訓(xùn)練后能夠主動(dòng)與人打招呼這一事實(shí)，使他們變得更接近普通兒童并有更多機(jī)會(huì)與他人開始社會(huì)交往。