早期教育特指3-6歲，所謂早期即孩子在上小學(xué)前學(xué)習(xí)的一段時(shí)間。針對(duì)這一時(shí)間段，現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍存在著這樣的觀點(diǎn)，即“游戲=快樂(lè)”。他們認(rèn)為“坐”是成年人的教育模式，而這種模式提早運(yùn)用到孩子身上，將會(huì)抹殺孩子的天性。其實(shí)不然，孩子天性中的快樂(lè)因素并不是全部來(lái)源于游玩享樂(lè)，同時(shí)也需要知識(shí)來(lái)充當(dāng)快樂(lè)的“調(diào)和劑”。

　　●早期教育應(yīng)注意銜接

　　發(fā)展是一個(gè)一環(huán)扣一環(huán)的連續(xù)過(guò)程，每一種關(guān)鍵期之間相互連接，一個(gè)過(guò)程落后，環(huán)環(huán)落后；一個(gè)過(guò)程提前，環(huán)環(huán)緊跟。早期的發(fā)展可以用這樣一句老話來(lái)形容，“差之毫厘，謬以千里”。良好的早期階段性發(fā)展，能使下一個(gè)階段的發(fā)展更加順利，更加容易，更加成功。

　　“現(xiàn)在的教育模式往往‘前松后緊’，從學(xué)前的無(wú)約束游戲?yàn)橹鳎�轉(zhuǎn)化為之后的紀(jì)律性學(xué)習(xí)為主。由于兩種模式的差別太大，所以在切換的過(guò)程中會(huì)導(dǎo)致孩子適應(yīng)上的一些問(wèn)題�！苯鹕珦u籃潛能教育機(jī)構(gòu)總裁程躍博士說(shuō)：“只在意識(shí)上搞銜接是不夠的，久而久之孩子就會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)注意力不集中、好動(dòng)等不良現(xiàn)象。而老師和家長(zhǎng)往往忽視問(wèn)題的根本所在，把錯(cuò)誤全部歸因于孩子本身，這樣一來(lái)，錯(cuò)誤的認(rèn)知會(huì)加大孩子的情緒反差，使孩子的適應(yīng)周期變長(zhǎng)，更加不易轉(zhuǎn)化。我們常說(shuō)的‘兩極分化’和‘正負(fù)標(biāo)簽’的產(chǎn)生，其實(shí)也都是由于家長(zhǎng)和教育者的錯(cuò)誤認(rèn)知引發(fā)的現(xiàn)象�！�正負(fù)標(biāo)簽’的本質(zhì)并不是天賦，可以說(shuō)個(gè)體是因?yàn)閱适У臋C(jī)會(huì)程度不同，而顯示出不同的差異來(lái)。機(jī)會(huì)丟失的越多，發(fā)展的越差；機(jī)會(huì)丟失的少，發(fā)展的越好。所有的孩子都是平等的，都應(yīng)獲得理想的環(huán)境與理想的教育，尤其是理想的早期教育，只有這樣才能成為平等教育的基礎(chǔ)�！�

　　●多元拓展是正確的發(fā)展規(guī)律

　　“坐下來(lái)學(xué)習(xí)之所以重要，是因?yàn)閺娜祟惐旧碇v要進(jìn)行許多間接性經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和積累，當(dāng)我們?cè)谡��?jīng)做一件事情時(shí)，是很難以游戲的形式來(lái)進(jìn)行的。比如讀書、做操作性活動(dòng)時(shí)，我們都是盡量讓孩子注意力集中，并保持一個(gè)良好的接納態(tài)度，這樣我們會(huì)發(fā)現(xiàn)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于孩子松散時(shí)的狀態(tài)。”金色搖籃潛能教育機(jī)構(gòu)總裁程躍博士說(shuō)：“我們同意游戲是一種學(xué)習(xí)方式，而且承認(rèn)它也是一種重要的方式。但是，我們不贊同‘兩個(gè)階段主導(dǎo)論’。金色搖籃提倡的‘多元拓展學(xué)習(xí)論’認(rèn)為，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，就發(fā)展的領(lǐng)域而言，學(xué)習(xí)應(yīng)從主干型塑造，再到分枝型拓展，最后是多元性選擇；就學(xué)習(xí)的方式而言，學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就應(yīng)是多元性的活動(dòng)，包括生活學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)等。人類的特征智慧不是單元的，不是不變的，而是多元衍生的，正如道家所言，‘一生二、二生三、三生萬(wàn)物’。因此，只有從多元拓展學(xué)習(xí)入手，智慧之樹(shù)才會(huì)挺拔、高大、枝繁葉茂、碩果累累�！�

　　●連續(xù)培養(yǎng)加強(qiáng)孩子的 適應(yīng)能力

　　金色搖籃潛能教育機(jī)構(gòu)總裁程躍博士說(shuō)：“在孩子4歲前后是行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)形成的關(guān)鍵時(shí)期。如果孩子發(fā)展的好，今后學(xué)習(xí)中的障礙就會(huì)相對(duì)減少；如果發(fā)展的不好，在之后的學(xué)習(xí)中教育者則會(huì)分散一部分精力，把力量放在培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣上，使時(shí)間效率降低，也就是我們常說(shuō)的‘好鋼沒(méi)有用在刀刃上’。3-5歲期間，一定要培養(yǎng)孩子坐下來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成可以使孩子注意力集中，讓身體配合學(xué)習(xí)，從而起到良好的作用。”

　　“很多家長(zhǎng)認(rèn)為‘坐’是一種成人模式，認(rèn)為坐下來(lái)學(xué)習(xí)會(huì)抹殺孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子的學(xué)習(xí)能力下降，并不適用于孩子的早期教育，其實(shí)家長(zhǎng)的歸因是不正確的�！背誊S博士說(shuō)道：“我們已經(jīng)知道，孩子入園年齡的大小會(huì)影響孩子的智商發(fā)展，究其原因是孩子年齡越大，越要加大教育花費(fèi)在孩子的行為習(xí)慣培養(yǎng)上。孩子本身的發(fā)展帶有一種延續(xù)性，連續(xù)的培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致連續(xù)的變化，使孩子在今后學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力加強(qiáng)。所以，坐下來(lái)學(xué)習(xí)是有保障性的，以至于很多年后都占主導(dǎo)地位�！�