誰(shuí)是幼兒園早期教育的首要對(duì)象？父母還是孩子？北京市學(xué)前教育處張小紅處長(zhǎng)對(duì)新聞媒體發(fā)表講話中曾提到：“親子園早期教育是教師、家長(zhǎng)、幼兒互動(dòng)游戲的教學(xué)模式，通過(guò)親子間的互動(dòng)使孩子得到良好發(fā)展，使家長(zhǎng)成為合格的教育者�！敝袊�(guó)學(xué)前教育研究會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)孫巖在為《幼兒園親子教育》一書序言中提出：“幼兒園開展親子教育是辦園理念與形式的一次創(chuàng)新，其教育對(duì)象除了孩子，還有家長(zhǎng)，而且首要的是家長(zhǎng)�！�

　　當(dāng)前，3歲前幼兒的父母是否重視早期教育，是否認(rèn)識(shí)到自身對(duì)孩子教育的重要性呢？為此，我們多次入社區(qū)做了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，下面是調(diào)查問(wèn)卷的相關(guān)內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)情況：

　　您認(rèn)為0—3歲的孩子是否需要教育(是或否)

　　“是” 100%

　　“否” 0%

　　您認(rèn)為影響孩子智力的因素有哪些(以下任選三項(xiàng)：遺傳、環(huán)境、父母的教育觀、各項(xiàng)能力發(fā)育水平、營(yíng)養(yǎng)、其他)

　　“遺傳”43%

　　“環(huán)境”63%

　　“父母的教育觀”88%

　　“各項(xiàng)能力發(fā)育水平”1%

　　“營(yíng)養(yǎng)”25%

　　88%的父母認(rèn)為，影響幼兒智力的重要因素是父母的教育觀。可見，父母普遍認(rèn)為，自身的教育觀對(duì)幼兒的早期教育非常重要。

　　父母在嬰幼兒早期教育過(guò)程中的角色特點(diǎn)

　　教育的最終目標(biāo)是孩子獲得發(fā)展，從孩子一出生起，就離不開家庭和家長(zhǎng)，家庭是孩子首先接觸與長(zhǎng)期生活的場(chǎng)所，孩子在每日每時(shí)的各種生活活動(dòng)中受到家庭成員潛移默化的影響，0-3歲幼兒更是一可刻離不開家庭。父母是孩子的第一任老師，正如馬卡連柯對(duì)家長(zhǎng)所說(shuō)的：“不要以為只有你們和兒童談話的時(shí)候，才執(zhí)行了教育兒童的工作。在你們生活的每一瞬間，都教育著兒童，甚至當(dāng)你們不在家里的時(shí)候�！�…你們?nèi)绾未┮路�，如何與另外的人談話，如何談?wù)撈渌�的人，你們�(nèi)绾螝g樂(lè)和不快，如何對(duì)待朋友和仇敵，如何笑，如何讀報(bào)紙……所有這些，對(duì)兒童都有很大的意義�！边@就是父母為第一任老師的特點(diǎn)。我們可以這樣認(rèn)為，提高父母的早期教育理念與教育水平就是提高早期教育水平，幼兒園的早期教育的首要對(duì)象應(yīng)該鎖定為——父母(同時(shí)包括孩子的看護(hù)人及長(zhǎng)輩)。

　　父母在早教活動(dòng)中容易走進(jìn)的誤區(qū)

　　前文提到，親子園早期教育是教師、家長(zhǎng)、幼兒互動(dòng)游戲的教學(xué)模式，通過(guò)親子間的互動(dòng)使孩子得到良好發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐告訴我們，在教育活動(dòng)過(guò)程中，父母容易走進(jìn)三個(gè)誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：包辦代替

　　活動(dòng)中有許多環(huán)節(jié)要求寶寶動(dòng)手操作，這時(shí)，父母就很容易忽視孩子操作過(guò)程，不注意觀察孩子，而注重孩子操作的結(jié)果，如：做的手工是否工整、美不美等等。因此，常常會(huì)急于動(dòng)手幫助寶寶，甚至比幼兒自己操作得多，看起來(lái)，孩子似乎是旁觀者、欣賞者。這樣就容易走入包辦代替的誤區(qū)，剝奪了孩子的動(dòng)手機(jī)會(huì)，孩子是一個(gè)有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的個(gè)體，他們不僅需要看，聽，還需要摸，聞，嘗和不斷的擺弄，重復(fù)，模仿，構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

　　誤區(qū)二：強(qiáng)迫練習(xí)

　　有的孩子相對(duì)好動(dòng)，往往表現(xiàn)為對(duì)操作活動(dòng)持續(xù)不久，注意力轉(zhuǎn)移比較快，這時(shí)父母為了讓孩子完成，就千方百計(jì)強(qiáng)迫幼兒操作，不管幼兒是否愿意，忽視幼兒當(dāng)時(shí)的情況、狀態(tài)，常常引起幼兒哭鬧，父母和幼兒情緒都受到影響。

　　誤區(qū)三：放任自流

　　父母帶孩子來(lái)到活動(dòng)室后，任由孩子自由活動(dòng)，不加引導(dǎo)，只是等到孩子的行為妨礙別人的活動(dòng)或是不安全了才干涉、阻止孩子的行動(dòng)。這樣的家長(zhǎng)缺乏引導(dǎo)孩子的方法，也無(wú)法根據(jù)孩子的興趣和需要為孩子提供幫助。

　　親子園提高父母早期教育水平的途徑

　　途徑一：家教沙龍

　　定期開辦沙龍，約請(qǐng)專家廣泛地向父母介紹0-3歲寶寶的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)；親子教師的經(jīng)驗(yàn)講述；父母之間交流家庭教育中遇到的問(wèn)題并探討適宜的教育策略；針對(duì)某一專題開展探討活動(dòng)例如“怎樣與寶寶交談”、“怎樣引導(dǎo)寶寶的交往技能”“怎樣防止以外傷害”、“小飲食，大學(xué)問(wèn)”。

　　參加幼兒園親子教育活動(dòng)，有些父母或多或少地錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要孩子得到發(fā)展就可以了，而忽視了自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)做父母的意識(shí)比較淡薄，通過(guò)家教沙龍的系列活動(dòng)，一方面豐富父母科學(xué)育兒的經(jīng)驗(yàn)，了解孩子不同年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，另一個(gè)更重要的目的是要樹立父母學(xué)做父母的意識(shí)，考慮自己是否具有教育孩子的知識(shí)和修養(yǎng)，不斷提高自身的教育水平，自覺(jué)地發(fā)揮模范作用，學(xué)做稱職的父母。

　　途徑二：有目的地系統(tǒng)地開展親子活動(dòng)

　　有了科學(xué)早教的理論還不夠，重要的是要在教育實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的早教觀點(diǎn)。父母迫切希望了解親子園組織什么樣的教學(xué)活動(dòng)，參加什么樣的活動(dòng)孩子會(huì)有發(fā)展和提高。為此，精心地設(shè)計(jì)親子教育活動(dòng)、互動(dòng)游戲活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中教給父母早期教育的內(nèi)容和方法，實(shí)踐科學(xué)早教理念。在每次游戲活動(dòng)前向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹此項(xiàng)活動(dòng)的目標(biāo)、意義及指導(dǎo)要點(diǎn)；在活動(dòng)中針對(duì)幼兒的個(gè)別問(wèn)題與家長(zhǎng)共同分析原因，嘗試多種引導(dǎo)方法；在活動(dòng)結(jié)束后，選擇一些有共性的教育不適宜行為的錄象片段，組織家長(zhǎng)觀看，交流教育觀點(diǎn)、解決策略，達(dá)成良好教育行為的共識(shí)。

　　途徑三：發(fā)揮環(huán)境的提示作用

　　教育和自我教育是一個(gè)不斷堅(jiān)持，持續(xù)加強(qiáng)的過(guò)程，加強(qiáng)環(huán)境的提示作用和與人互動(dòng)作用，促進(jìn)父母的自我完善意識(shí)。生活活動(dòng)中，自由活動(dòng)時(shí)間里，家長(zhǎng)容易忽略自己的教育行為，因此，我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)里、玩具柜上及大型玩具上貼上提示語(yǔ)，提醒家長(zhǎng)注意自己的教育行為，并對(duì)教育行為有突出問(wèn)題的家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別幫助，使其轉(zhuǎn)變觀念。

　　總之，將父母作為親子園早期教育的首要對(duì)象，是在親子活動(dòng)的具體場(chǎng)景下教師、父母、幼兒三者互動(dòng)，并不改變組織父母和寶寶進(jìn)行親子活動(dòng)的教育形式，只是在此基礎(chǔ)上注重指導(dǎo)父母的科學(xué)早期教育觀點(diǎn)和教育行為的形成，最終促進(jìn)孩子的健康和發(fā)展。